人教部编版15 表里的生物教学设计及反思

16.表里的生物

1.会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

能体会“我”是一个怎样的孩子，并从课文中找出相关的语句，和同学交流看法。

相关课件

2课时

1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。

一、出示图片，激趣导入

1.课件出示各种各样的生物图片，学生观察后说说这些生物有什么共同点。（都是具有生命活力的物体。）

2.学生自由列举自己所知道的生物。

3.启发思考：那你见过表里的生物吗？

4.板书课题：表里的生物,学生齐读课题。

5.认识作者。本文是著名作家冯至写的回忆他儿童生活的散文,你了解他吗？你课下搜集关于他的资料了吗？

二、初读课文，学习生字词

1.请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。

2.指名读生字、新词。

着重指导:蝎（xiē）子　钵（bō）子

3.引导学生理解重点词语的意思。

4.指导书写课后方格中的字。

着重指导书写“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范书写。

三、整体感知，把握主要内容

1.默读课文，理解大意。

（1）边读边思考：“我”探究了什么问题？“我”是怎么探究的？

（2）分小组交流。

（3）全班共同探讨。

2.提取关键词，梳理行文脉络，把握主要内容。

（1）引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词语。（小时候、一天、过了许多天、此后、后来。）

（2）启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？默读课文，圈画出关键词。（好奇—痛苦—高兴—愉快）

（3）全班交流：结合这一系列的变化，你能说一说课文讲了一件什么事吗？

（4）汇报总结。

        板书设计

        课时目标

1.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

2.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与文中的“我”类似的趣事。

        教学过程

一、复习检查，导入新课

1.教师出示生字词语，指名读一读。

2.引导学生回顾课文的主要内容。

二、品读句段，体会人物形象

1.让学生带着问题默读课文。

（1）课文中的主要人物是谁？

（2）文中刻画人物时主要采用了哪些描写方法？

2.引导学生圈画出描写人物的句段，体会人物形象。

（1）聚焦心理活动体会人物形象。

① 心理活动一

a.学生朗读句子并思考：为什么越不许“我”动，“我”会越想动？

b.引导学生回忆自己类似的经历，然后谈谈从中看到了一个怎样的“我”。

（从“越不许”“越想动”等词语感受到“我”强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。）

② 心理活动二

a.学生朗读句子并思考：表里真的被关了一个蝉或虫一类的生物吗？

b.试对这段心理描写作简要赏析。

（这段心理描写非常细腻，从中可以看出“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣，同时也可以看出“我”想象力丰富。）

（2）聚焦语言描写，体会人物形象。

a.学生朗读句子并思考：如果你是文中的“我”，你会问些什么问题呢？

b.从“我”连续的发问中你看到了一个怎样的“我”？（天真烂漫，好奇心强，爱思考。）

（3）聚焦夹杂在叙事中的心理描写和语言描写，体会人物形象。

a.学生朗读句子并思考：为什么“我吓了一跳”，却还“感到愉快”？（“我”弄清缘由之后感到很满足。）

b.从“我”的语言和心理活动中，你看到了一个怎样的“我”？（长于思考，心中充满了美妙而奇特的想法，想象力丰富，富有童真童趣。）

（4）学生自由读课文，找出其他能体现人物形象的文字，相互交流。

（5）教师小结：通过文中的语言描写、心理描写，可以看出“我”是一个善于观察、长于思考和探索，同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。值得注意的是，“我”的探究过程看似幼稚，其实却有着自己的逻辑思路，是基于生活经验，依托各种证据，然后大胆展开想象的。

三、回顾课题，理解结尾

1.结合课文，用自己的话说一说课题中“表里的生物”其实指的是什么。

2.作者在结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？“也不知道到什么时候才不说了”，作者为什么又不说了？

四、拓展小练笔

1.联系生活：课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你是否也有过这样的经历？

2.请你运用语言描写、心理描写的方法写一个小片段。

        板书设计