小学语文人教部编版四年级下册第五单元16 海上日出教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册第五单元16 海上日出教学设计，共7页。教案主要包含了谈话导入，揭示课题，初读课文，掌握字词，反复读文，理清脉络，抓住结尾，体悟情感，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3. 了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
1.能说出日出时的景象。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
相关课件。
2课时
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，理清课文脉络，感知课文内容。
一、谈话导入，揭示课题
1.引导学生思考：同学们，在日常生活中，你看过日出吗？你是在哪里看到的呢？你能将看到日出时的景象描绘出来吗？
2.生自由交流。
3.师导入：从同学们的描绘中老师看到了很多地方的日出，那你们知道海上的日出是怎样的吗？下面就让我们跟随巴金爷爷一起，去欣赏一下海上日出的景象吧！（板书：海上日出）
4.在进入课文的学习之前，我们首先来认识一下本文的作者——巴金。
巴金（1904—2005），中国当代作家。原名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。他是二十世纪中国最有影响力的作家之一，被称为中国的文坛巨匠，一生著作颇丰，主要作品有：小说“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）与“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》），杂文《随想录》，散文《旅途随笔》等。
让学生交流自己看到过的日出景象，既能调动学生的生活经验，激起学生学习兴趣，又能让学生走进生活，贴近文本，从而更好地感知课文内容。
二、初读课文，掌握字词
1.学生自由读课文，用笔圈画出生字词，并尝试借助工具书读准字音，理解词语。
2.认识生字。
（1）课件出示本课需认识的生字，学生齐读并识记。
扩 荷 刹 镶
（2）师指导易读错的字。
①读准多音字。
a.荷：有两个读音，分别读作hé和hè，当表示“背或扛”“承当”“负担”“承受恩惠”时读，其余时候都读hè，如“荷花”“荷兰”。
b.刹：有两个读音，分别读作chà和shā，当表示“佛教的寺庙”“极短的时间”时读chà，如“古刹”“刹那”，其余时候则读shā，如“刹车”。
②读准笔画多的难点字。
镶：读音为xiāng，不要读成rǎng。
3.指导写字。
（1）课件出示本课需要会写的生字新词，学生齐读并识记。
清静 扩大 范围 努力 刹那 夺目
分辨 灿烂 替换 镶边 紫色 不仅
（2）师指导易写错的字。
①替：下部“日”字稍扁，拖住上面的两个“夫”。
②镶：右部笔画较多，写紧凑，两个“口”稍小。
③紫：上部“此”稍扁；下部是“糸”，不要写成“系”。
4.学生自由朗读课文，将课文读通顺、读流利。
三、反复读文，理清脉络
1.学生默读课文，思考：海上日出给你留下了怎样的印象？
预设：美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽。
追问：课文中哪些段落具体描写了海上日出的景象呢？
预设：第2~5自然段。
2.组织学生再次阅读课文，思考：第2~5自然段在内容上有何差异？它们又可以细分为哪几个部分？
提示：可根据天气情况进行划分。
预设：第2~3自然段描写的是晴朗天气的日出；第4~5自然段描写的是多云和天边有黑云情况下的日出。
追问：我们将第2~5自然段进行划分后，还有哪些自然段没有划分？它们又分别写了什么？
预设：第1、6自然段。第1自然段点明了观看日出的时间、地点；第6自然段表达了作者观看日出的感受。
3.引导回顾：通过划分层次，我们理清了课文的脉络，下面让我们再整体来回顾一下作者是怎么写日出的。
第1自然段：点明观看日出的时间和位置。
第2~3自然段：描写晴朗天气的海上日出。
第 4~5 自然段：描写多云和天边有黑云时日出的情景。
第 6 自然段：表达观看海上日出的感受。
让学生通过自学扫清字词障碍，能培养学生自学的能力；将课文读通读顺是学生深入理解课文的前提，因此在教学中引导学生对课文进行了一读、二读、三读；在梳理课文脉络时，引导学生逐步、逐层划分，既注重了对学生方法的引导，能让学生轻松地理清课文脉络，又能引导学生掌握层次划分的方法，培养学生梳理文章脉络的能力。
四、抓住结尾，体悟情感
1.学生大声朗读课文的最后一自然段。
这不是很伟大的奇观吗？
2.引导学生思考：“奇”是什么意思？“观”是什么意思？“奇观”是什么意思？
预设：“奇”指罕见的、特殊的；“观”指景象；“奇观”指罕见的景象。
追问：“奇观”具体指的是什么？
预设：海上日出。
3.这句话表达了作者怎样的感受？
预设：对海上日出的喜爱、赞美。
4.学生用自己喜欢的方式再读课文，边读边想象海上日出的美丽画面，读出喜爱与赞美之情。
五、课堂小结
通过本堂课的学习，我们掌握了字词，整体感知了课文内容，初步感受了海上日出的美丽、壮观。下节课，我们将继续深入学习，去具体感受景象，领悟写法。
1.感受并能说出日出时的景象，体会作者对海上日出的赞美之情。
2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
一、复习回顾，导入新课
上节课中，我们跟随作者初步感受了海上日出的景象，这节课让我们再次走进课文，一起去领略海上日出这一伟大奇观，看看作者是怎样写出这一伟大奇观的？
二、品读课文，领悟写法
1.师引入：海上日出是一个变化的过程，那么在课文中作者写出了海上日出的哪些变化呢？
2.学生带着问题默读课文第2～3自然段，并相互交流。
3.师指名回答。
预设：作者写出了海上日出的颜色、光亮、位置三方面的变化。
4.生再读课文，边读边圈画出关键词句，并在旁边作好批注。
5.分小组交流自己的批注。
6.全班交流，分别从三个角度展开探讨。
（1）聚焦颜色，体会写法。
①海上日出的颜色有哪些变化？
预设：“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”。
追问：从这些词语中我们可以看出海上日出的颜色是怎样逐渐变化的？
②在这一部分，作者是用什么写法写日出的景象的？
预设：抓住太阳颜色的变化进行描写的写法。
（2）聚焦光亮，体会写法。
①海上日出的光亮有哪些变化？
预设：“没有亮光”“发出夺目的亮光”。
追问：从这些词语中我们可以看出海上日出的光亮是怎样逐渐变化的？（由弱到强）
②在这一部分，作者是按照什么顺序写出光亮的壮美的？
预设：按照太阳光亮的变化顺序写出其壮美的。
（3）聚焦位置，体会写法。
①海上日出的位置有哪些变化？（用课文中的原词回答）
预设：“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”。
②引导学生品析相关语段，结合加点词语体会这样写的好处。
预设：“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等短语，表现了太阳的位置变化，形象、贴切地写出了太阳慢慢露出海面的动态美。
7.师小结，总结写法：课文的第2~3自然段从颜色、光亮、位置三方面展开，按照早晨太阳变化的顺序，为我们描绘了太阳跳出海面的情景，这种写景顺序的好处在于能使文章条理清晰，使描写对象特点突出。我们在写景中也要学会运用这种写法。
学生按照太阳变化的顺序描绘晴朗天气时海上日出的景象，师相机指导。
让学生借助文中的关键词句，领悟作者写景的方法，能最大程度上发挥学生学习的自主性，锻炼学生归纳整合的能力。领悟写景顺序后，再按顺序描绘日出的景象，既能巩固所学，又能锻炼学生的口头表达能力和习作能力。
三、走进不同天气，感受景象的不同
1.学生默读课文第4自然段，思考：在这一自然段，作者描写了怎样的景象？表现出了日出的什么特点？
预设：描写了多云情况下阳光照在云朵上的景象，表现出了多云情况下阳光透过云缝直射水面时水天难辨的特点。
2.学生默读课文第5自然段，思考：在这一自然段，作者描写了怎样的景象？表现出了日出的什么特点？
预设：描写了天边有黑云时太阳冲破黑云的重围，把黑云染成紫色或红色的动态美，表现了太阳顽强的生命力和不可阻挡的特点。
3.课件出示天边多云和天边有黑云时日出的画面，让学生感受画面的壮美。
四、课堂总结
通过本堂课的学习，我们深入了解了作者按太阳变化的顺序写景的方法，欣赏了海上日出的壮美景象，同时也感受了不同天气下海上日出景象的不同，而这些美景皆来自于巴金先生仔细的观察和精妙的写法，我们在学完本课后，也应学以致用，将所学融会贯通。
16 海上日出
日出变化：颜色、光亮、位置