人教部编版四年级下册习作：我的“自画像”教案设计

这是一份人教部编版四年级下册习作：我的“自画像”教案设计，共10页。教案主要包含了做好课前准备，创情境，导课题，明要求，知写法，理顺序，会表达，指导习作等内容，欢迎下载使用。

1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
1.相关课件。
2.学生在课前完成“人物卡片”的填写。
2课时
课时目标
能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
教学过程
一、做好课前准备
1.给每位同学发一张人物卡片。
2.引导学生根据自身的情况填表，做好充分的习作前的准备工作。
二、创情境，导课题
1.创设情境：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？（向班主任介绍自己）
2.导入课题：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，来向班主任介绍一下自己吧！（板书：我的“自画像”）
创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。
三、明要求，知写法
1.讨论交流，明确要点。
（1）师：为了让班主任更好地了解你，你会从哪些方面来介绍自己呢？
（2）同桌讨论后全班交流，教师相机总结。（板书：外貌、性格、爱好和特长）
2.聆听故事，学习方法。
（1）师：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。
（2）（课件出示故事）引导学生体会介绍自己要抓住主要特征来写。
东晋有一个官员叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有三根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那三根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画像。顾恺之抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”
（3）师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？（生交流）
抓住主要特征。
3.品读例文，学习方法。
（1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。
（2）（课件出示选段）师生品读交流。
选段一：平凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，身材瘦瘦的、矮矮的，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。
选段二：我，一张圆圆的脸上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。
①学生自由读，思考：这两位新朋友有什么特点？
预设 1：选选段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机课件出示：小）
预设 2：选段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、能说会道、性格文静、爱穿白色连衣裙”。（相机课件出示：文静）
②全班交流，师小结。
写外貌特点，要有选择地、抓住自己主要的特点来写，不需要面面俱到。
（3）教师引导学生运用例文中的方法介绍自己的外貌。
①同桌互说互评。
②全班交流，师生共同评议。评议时教师提醒学生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。
（4）教师引导学生介绍自己的性格、爱好和特长等独特的部分。
①师：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？
②学生交流后，教师相机指导。
我是一个活泼开朗的人，喜欢交朋友。
③师指名读，并启发思考：这位同学是从哪方面来介绍自己的？
预设：性格。
④（课件出示范例）生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面来介绍自己的？
我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。”
我的特长是画画。春天的绿树红花，夏天的荷塘月色，秋天的遍地黄叶，冬天的冰雪娃娃，都会在我的笔下栩栩如生。
预设：爱好和特长。
⑤教师引导学生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。
⑥教师小结。
写爱好和特长也要有选择性。每个人都有自己的爱好与特长，有些同学的爱好与特长是比较广泛的，不必要全部写出来，选择自己最大的爱好和最擅长的特长来写即可。
4.借助事例，表现特点。
（1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？
通过一些具体的事例来体现。
（2）师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议）
（3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写一写自己吧。
（4）引导生自己动笔写片段。
（5）生交流片段，师生共同评点。
四、理顺序，会表达
1.师：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？
2.学生小组讨论并交流。
3.师小结：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。否则就会显得杂乱无章，缺乏美感。
按一定的顺序写。
五、指导习作
1.师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”请大家拿出提前准备好的人物卡，结合我们学习的方法，动笔写一写吧！写完以后，还可以配上自己创作的“自画像”。
2.生习作，师巡视指导。
学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。只有学生乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”，这样才能打开习作兴趣的大门。
板书设计
习作：我的“自画像”
外貌、性格、爱好和特长
抓住主要特征
通过一些具体的事例来体现
按一定的顺序写
课时目标
能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
教学过程
一、家庭互动，评价修改习作
1.习作完成后，将其朗读给家人听，请家人说说是否像自己。
2.让家人按下表评价作文。
3.学生根据家长评价修改作文。
二、师生梳理共性问题
1.请一位同年级老师来到课堂，让同学们朗读自己的习作介绍自己。
2.比一比，谁给新老师留下的印象最深。
预设：介绍人物不要“千人一面”，“面面俱到”。
3.（课件出示评议习作的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。
评议重点：突出了自己独有的特征。
选用了典型的具体事例。
按照一定的顺序介绍自己。
4.学生尝试修改自己的习作。
学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动、激发学生习作修改的热情。
三、赏佳作，说收获
1.师引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。
2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。
佳作范文：
我的“自画像”
在我面前有一张又大又干净的白纸，我正准备给自己画一张“自画像”，怎么画呢？
首先，我想先画我的头。我想要把我的头画得小一点。因为我经常忘这忘那，丢三落四的。有一次，学校要举行运动会，我们班要在开幕式上走队列，所以班上的同学得提前半小时到校。但是我竟然忘了这件事，还忘了买老师规定的白手套，因此我不光给班级扣了分，还被老师说了一顿，哎！我可真是一个健忘女啊！所以头要小一些，估计是内存比较小吧！
然后，我想画我的头发，我的头发黑黝黝的，很长很长，梳起来比较麻烦，但是我很爱整洁，所以我会把我的头发打理得整整齐齐的。
接着，我还想画画我的嘴巴。爸爸每次都说我不爱说话，但我并不这么认为。还记得那次，我的好朋友来我家做客，我们侃侃而谈，一聊就聊了一上午，直到要吃饭了还有点意犹未尽的感觉。看吧！我就说，我不是不爱说话，而是要看跟谁说了。所以，我要把我的嘴唇画得薄一点。
我的眼睛可不能少了，我得把我的眼睛画小一点儿，因为我是一个电视迷，今天我的眼睛就给我闯祸了。吃完饭后，我只看了一会儿书，就按捺不住了，眼睛一直往电视那里瞟，五分钟过去了，我终于坚持不住了，打开电视，舒服地窝在沙发里，开始大饱眼福。正当我看得津津有味时，忽然一声怒吼响起：“关上电视，赶快学习去。”可我舍不得离开，只把妈妈的话当成耳旁风，又过了五分钟，妈妈终于爆发了，气冲冲地向我走来，关掉电视，并让我回房间学习。我心里不忿，一步一步走得很慢，像蜗牛一样，妈妈火冒三丈，从背后给了我一掌，我立刻跑得比兔子还快，灰溜溜地回卧室了。
这就是我的“自画像”，还不错吧！你觉得呢？
3.生自由评议。
4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“忘这忘那、爱说话、爱看电视”的特点，给读者留下了深刻的印象。
5.根据评议，生再次修改自己的习作。
6.做游戏：猜猜他是谁。
（1）教师让学生上交习作，抽读其中的几份习作，让学生猜猜是谁。
（2）学生点评，哪些写得像，哪些写得不像，还需要进一步修改。
7.师总结：介绍自己时，要按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体典型的事例来说明，这样同学们一听就能猜出是谁。有的同学没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。
板书设计
习作：我的“自画像”
突出了自己独有的特征
选用了典型的具体事例
按照一定的顺序介绍自己