2021学年课题3 元素教学设计

这是一份2021学年课题3 元素教学设计，共4页。教案主要包含了投影展示，巩固练习，创设情景，引导阅读，归纳小结，评价诱思，提问促思，引导探究等内容，欢迎下载使用。


教
学
目
标
知识
技能
1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。
2.学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。初步认识元素周期表。
过程
方法
通过微观想像、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生改变。
情感
态度
使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。
教学重点
元素的概念
教学难点
对元素概念的理解
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
创设情境，引入新课
【投影展示】电解水实验装置图
【提问】说出主要现象，请写出电解水实验的文字表达式，此实验说明什么？
一、认识元素，理解涵义
【设问】的确物质都是由元素组成的，那么什么叫元素呢 ？
【提问】⑴回忆原子的构成。
⑵什么是相对原子质量？其中一种碳原子是指哪种碳原子？
你认为有没有其它的碳原子？
【投影展示】
质子数6，中子数7
碳原子
质子数6，中子数6
质子数8，中子数8
质子数8，中子数9；
质子数8，中子数10
提问：上述每组原子在结构上有何共同点？
【投影展示】在上面投影的基础上指出这些碳原子都属于碳元素，这些氧原子都属于氧元素。
质子数6，中子数7
碳原子
质子数6，中子数6
质子数8，中子数8
质子数8，中子数9；
质子数8，中子数10
提问：根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗?
教学内容及问题情境
板书展示元素的准确概念，
强调：1．计量核电荷数时不管中子数。只要质子数相同的同种原子就是同一种元素，“质子数”是决定原子属于哪种元素的依据。
2.元素是一宏观概念，不能论个数。
3.【投影展示】原子与元素的区别和联系表格。
4.讨论：以电解水实验为例，思考：在化学变化中分子是否发生改变？元素种类是否发生改变？教师配合演示此反应的微观活动图板。
【巩固练习】投影展示关于元素概念的两个习题。
二.元素的存在和分类
物质是由元素组成的，目前知道110多种元素，组成了三千多万种物质。
1.元素的存在
【创设情景】我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”的广告，这里的“铁”、“钙”指的就是元素，
那么，元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？
【引导阅读】指导学生阅读P73第三段并认识图4-4。
【归纳小结】地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁……，记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。
【提 问】水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？
【评价诱思】说的很对！那么还含不含其它元素？指导学生阅读P73资料。
【提问促思】从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？生物体中元素含量居前三位的是什么？怎么记？地壳中这三种元素的含量多吗？
【创设情景】在生活中，我们经常见到药品或一些商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写了些什么？
【引导探究】⑴请各小组把课前准备好的标签拿出来，你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢⑵请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。
【展示评价】各小组展示答案，老师给予激励性评价贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。
2.元素的分类
教学内容及问题情境
【引导发现规律】书写几个字：氦、氧、氢、碳、铁、溴，引导发现元素汉字偏旁与它们组成单质的种类或状态之间的联系。
【归纳】元素分类：金属元素、非金属元素(固、液、气)稀有气体元素。
三.元素的表示方法
【提问】为了交流方便用元素符号来表示元素如：N，P,O、Ca等,阅读教材说说这些符号表示能什么含义呢？
⑴Fe ⑵3Fe ⑶nFe
【提问】如何正确书写元素符号呢？
引导学生阅读教材75页-76页内容。
【布置任务】熟记Ｐ75表中元素符号
四 元素周期表
【创设情境】投影展示门捷列夫头像和元素周期表,简介元素周期表的形成史.指导学生阅读教材中相关内容.
【活动与探究】指导学生结合附录（元素周期表）完成教材76-77页的活动探究。
检测反馈：见幻灯片
五.归纳小结
提问:通过本节课学习,你有哪些收获?大家交流交流。
六、布置作业
观看、回忆。
回答：说明水是由氢元素和氧元素组成。
回忆并回答。
碳原子是指碳12原子（质子数6，中子数6的碳原子）。
猜想：有、不确定、可能有。
观察两组原子。
回答：每组原子的质子数相同。
倾听，观看屏幕，注意变化。
交流，试着说出元素的定义。
学生活动
理解记忆元素的概念。
回答并说明理由。
填写表格
讨论得出结论：在化学变化中分子改变，元素种类不变。
完成练习。
倾听、理解。
自主学习。
归纳，记忆
学生回答：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成。
交流回答生齐答：一致！氧、碳、氢，记作“氧探亲”；氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。
学生分组讨论、交流，从标签上获取信息，并绘制图表。
交流展示。
学生活动
观察偏旁与它们组成的单质种类状态之间的联系，
并将元素分类。
一起整理。
带着问题阅读教材，回答问题。宏观：表示这种元素，微观：这种元素的一个原子。完成3个例题。
阅读教材总结书写元素符号的方法、注意事项。
观看,聆听,阅读.。
参与活动。
独立完成，独立回答。
总结、交流。
课下完成。
问题的提出既让学生复习了知识，也为新授内容作知识铺垫同时引入新课。
从已有知识入手，自然且便于理解。
培养观察力，分析能力。
在对比中让学生感悟元素的特点。
让学生在琢磨中加深理解。
设计意图
通过举例可将理论难度降低，使学生真正掌握其内涵
运用对比的方法来学习。
建立正确的理论观。
培养自学能力。
生动、形象的归纳有助于学生的记忆。
从人体中含量最多的物质入手，引导学生猜想人体中含量较多的元素，培养知识迁移能力。
生动，有趣的归纳，加深记忆。
活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。
设计意图
让学生发现规律应用规律。
提高自学能力。通过练习检验自学成果，查漏补缺。
通过对化学史的了解，增加热爱科学的热情。
激发兴趣，增进对元素周期表的了解。
培养学生归纳、表达能力。
板
书
设
计
课题2 元素
定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的原子的总称。
写法：第一字母大写，第二字母小写
表示：元素符号
含义：①表示一种元素②该元素的一个原子
分类:①金属元素②非金属元素③稀有气体元素

元素周期表：有规律地将元素排列（横行为一周期，纵行为一族）
教
学
反
思