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人教部编版九年级下册十五从军征教学设计及反思
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这是一份人教部编版九年级下册十五从军征教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学重点难点等内容，欢迎下载使用。
1、朗读诗歌，理解诗歌内容。
2、学习本文刻画人物的写法.
3、领会诗歌抒发的情感，体会长期战争给人民带来的灾难。
二、教学重点难点
品味诗歌情境，体会诗歌抒发的情感。
教学时间：一课时
学情分析
学生综合素质较好，课堂上应以学生为主，让学生的优点能充分突出。
教学活动
【导入】导入新课 [来源:Z
人类的历史是一部战争史，有人曾做过这样的统计：在五千年的文明史里，和平年只有392年。换言之，如果把五千年看做一天的话，这一天中有23个小时都在战乱。翻开历史，胜也好，败也好，写满的都是灾难。正如元代散曲家张养浩所言：“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”今天，我们来学习一首与战争有关的乐府诗歌——《十五从军征》。
【读一读 】
1、想知道这首诗讲述了一个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌吧。选择自己喜欢的方式自由读。
2、读顺诗歌，扫清字词障碍。
3、教师范读。
4、学生齐读古诗，读出节奏。
【品诗句，悟诗情 】
这是一首叙事诗，那么诗中主人公是谁呢？（老兵）他做什么了呢？
（十五从军征，八十始得归）算一下，他当了多少年的兵呢？（65年 ）多么漫长的时间啊 ！昔日的朝气蓬勃、稚气未脱的少年从军65年之后已是白发苍苍、老态龙钟的老翁了，为什么他十五岁就要去从军呢？这个老兵在这漫长的六十五年里经历过什么？他最渴望什么？征战65年，少小离家老大回，65年的短兵相接，65年的浴血奋战，老兵九死一生，终于可以回家了。他的心情如何？（喜）
2、九死一生的老兵喜出望外地往家赶，回到家乡，他听到了什么？看到了什么？又做了什么？心情怎样？请同学们再静静读诗，划出相关诗句。
3、学生自学，教师巡视
4、汇报交流：
（1）听到了什么？（遥望是君家，松柏冢累累。）
（2）看到了什么？（他又看到了怎样的场景呢？）（兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。）这是怎样一番景象啊？(衰败，荒凉，狼藉，破败)。
同学们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是在老人的心中，在老人的记忆里，65年前，他的家应该是怎样的画面？怎样的情景呢？展开你的想象。
（情境导读）曾经炊烟袅袅，庭院整洁，如今却是——
曾经家人团聚，共享天伦，如今却是——
人去楼空，人亡园荒，剩下的只有——
那此时此刻，老兵的心情是怎样的呢？（悲）
（3）做了些什么？（这样的家园，这样的场景，老人做了什么？） （舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
这样的一顿饭吃起来什么味啊？让我们读出他心中的苦吧！
5、同学们，面对这一切，老人又能怎么样？他只能是——（出门东向看，泪落沾我衣。）这滴滴流淌的泪是怎样的泪啊？他为谁而哭？他会想些什么呢？
6.本诗的描写手法及其作用？
【畅所欲言 】来源:1、老兵的遭遇仅仅是她一个人吗？一个家庭吗？是什么原因造成老百姓的悲惨生活的？（封建社会不合理的兵役制度、连年的战争）
2、反对战争，渴望和平。是从古至今咱们每一个老百姓的共同心愿。但是即使在今天，这个看似和平的世界上，仍有很多国家和地区在经历着战争，今天老师带来了一组图片,我想请同学们一起来观看。
3.看完这组图片,你想说些什么?
总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难。因此，渴望和平，是从古至今咱们每一个老百姓的共同心愿。
【随堂练习】
【作业布置】背诵《十五从军征》 。
教学评价
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。课堂安排很紧凑，环环相扣，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
教研组长点评：
1、朗读诗歌，理解诗歌内容。
2、学习本文刻画人物的写法.
3、领会诗歌抒发的情感，体会长期战争给人民带来的灾难。
二、教学重点难点
品味诗歌情境，体会诗歌抒发的情感。
教学时间：一课时
学情分析
学生综合素质较好，课堂上应以学生为主，让学生的优点能充分突出。
教学活动
【导入】导入新课 [来源:Z
人类的历史是一部战争史，有人曾做过这样的统计：在五千年的文明史里，和平年只有392年。换言之，如果把五千年看做一天的话，这一天中有23个小时都在战乱。翻开历史，胜也好，败也好，写满的都是灾难。正如元代散曲家张养浩所言：“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”今天，我们来学习一首与战争有关的乐府诗歌——《十五从军征》。
【读一读 】
1、想知道这首诗讲述了一个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌吧。选择自己喜欢的方式自由读。
2、读顺诗歌，扫清字词障碍。
3、教师范读。
4、学生齐读古诗，读出节奏。
【品诗句，悟诗情 】
这是一首叙事诗，那么诗中主人公是谁呢？（老兵）他做什么了呢？
（十五从军征，八十始得归）算一下，他当了多少年的兵呢？（65年 ）多么漫长的时间啊 ！昔日的朝气蓬勃、稚气未脱的少年从军65年之后已是白发苍苍、老态龙钟的老翁了，为什么他十五岁就要去从军呢？这个老兵在这漫长的六十五年里经历过什么？他最渴望什么？征战65年，少小离家老大回，65年的短兵相接，65年的浴血奋战，老兵九死一生，终于可以回家了。他的心情如何？（喜）
2、九死一生的老兵喜出望外地往家赶，回到家乡，他听到了什么？看到了什么？又做了什么？心情怎样？请同学们再静静读诗，划出相关诗句。
3、学生自学，教师巡视
4、汇报交流：
（1）听到了什么？（遥望是君家，松柏冢累累。）
（2）看到了什么？（他又看到了怎样的场景呢？）（兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。）这是怎样一番景象啊？(衰败，荒凉，狼藉，破败)。
同学们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是在老人的心中，在老人的记忆里，65年前，他的家应该是怎样的画面？怎样的情景呢？展开你的想象。
（情境导读）曾经炊烟袅袅，庭院整洁，如今却是——
曾经家人团聚，共享天伦，如今却是——
人去楼空，人亡园荒，剩下的只有——
那此时此刻，老兵的心情是怎样的呢？（悲）
（3）做了些什么？（这样的家园，这样的场景，老人做了什么？） （舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
这样的一顿饭吃起来什么味啊？让我们读出他心中的苦吧！
5、同学们，面对这一切，老人又能怎么样？他只能是——（出门东向看，泪落沾我衣。）这滴滴流淌的泪是怎样的泪啊？他为谁而哭？他会想些什么呢？
6.本诗的描写手法及其作用？
【畅所欲言 】来源:1、老兵的遭遇仅仅是她一个人吗？一个家庭吗？是什么原因造成老百姓的悲惨生活的？（封建社会不合理的兵役制度、连年的战争）
2、反对战争，渴望和平。是从古至今咱们每一个老百姓的共同心愿。但是即使在今天，这个看似和平的世界上，仍有很多国家和地区在经历着战争，今天老师带来了一组图片,我想请同学们一起来观看。
3.看完这组图片,你想说些什么?
总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难。因此，渴望和平，是从古至今咱们每一个老百姓的共同心愿。
【随堂练习】
【作业布置】背诵《十五从军征》 。
教学评价
《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样……。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。课堂安排很紧凑，环环相扣，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
教研组长点评：
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