高中数学-C4支持学生创造性学习与表达-教学设计方案+教学反思【2.0微能力认证获奖作品】

高中数学-微能力2.0认证 C4支持学生创造性学习与表达 教学设计方案 教学反思 学生案例（可以视频展示） 撰写：Z    J 【获奖作品】 1．设计方案：以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。以 PDF 形式提交。2. 学生案例：以下两个任务中选择一个，根据要求提交。任务一：依据上述设计方案，提交两份学生的创造性学习与表达作品。任务二：依据上述设计方案，提交两份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过 5 分钟。3. 教学反思：请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。以 PDF 形式提交。        C4 支持学生创造性学习与表达 设计方案  基本信息学校  姓名Z   J XXX中学              能力维度□ 学情分析 □ 教学设计 ☑ 学法指导 □ 学业评价    所属环境□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 ☑ 智慧学习环境      微能力点C4 支持学生创造性学习与表达        主题《函数概念的发展历程》为例       1 借助函数的概念及其符号的发展历史,让学生了解函数的发展脉络,建立函数  新概念与学生已知的旧概念之间的联系,使得学生更容易接受和理解函数的概 任务念。          2.通过学习函数概念的发展历程，使学生对数学历史有所了解，从数学史中感  受数学的奥秘，从而产生学习数学的兴趣。Z   J      学习函数的概念时,学生是刚进入高中的学习阶段,这个阶段主要是从初中到 面向对象高中的过渡阶段,学生的抽象能力相对较弱,新知的抽象与旧知的形象形成鲜        明对比,对于学生来说,接受起来存在困难,因此教学方法上力求借助数学史相  关知识增加教学内容的生动形象性,以帮助学生理解函数概念.         （设计意图：达成能力 5 创造多样化的学生 与分享的机会以及能力 6 发展学生活动环节 的创造性思维，激活学生的创造潜能）
C4 支持学生创造性学习与表达             （设计意图：达成能力 5 创 样化的学生表达与分享的机会以及能力 6 发展学生的创造性思维，激活学生的创造潜能）           （设计意图：达成能力 1 鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达 内心的真实感受）                1、 通过学习《函数概念的发展历程》，让学生感受函数概念的发展史，从中体会函数发生发展的历程，进一步对函数概念有深刻的理解。学习评价 2、通过了解数学家研究数学的艰辛过程，激发学生学习数学的兴趣 以及刻苦学习的精神。Z   J  高中数学必修一（上册）课本、支持资源《数学史》，《数学分析》，百度网站等。   技术环境 智慧课堂设备、思维导图、几何画板等。      C4支持学生创造性学习与表达 教学反思  基      本学校 姓名 Z   J 信XXX中学       息             能      力□ 学情分析 □ 教学设计 ☑ 学法指导 □ 学业评价  维  度             所      属□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 ☑ 智慧学习环境  环  境             微      能C4支持学生创造性学习与表达    力    点        主  数学发展史的创造性学习与表达——以《函数概念的发展历程》为例 题             教学环节回顾：     17  旧知回顾； 18  函数符号诞生记； 19  新知分析； 20  讨论答题； 21  新知应用。 教后反思：教 函数概念的发展史内容相当丰富，这节课从函数符号诞生的历史角度上学一节数学符号的发展史，让学生感受数学中函数的发展历程，让同学们了反思 了解数学发展中一些重要的人物，以及在他们身上发生的历史故事，从故事中 同学们体会到数学发展的艰辛历程，以及对数学故事产生浓厚的兴趣。Z   J 教学的优点： 1、课程内容比较新颖，同学们比较感兴趣； 2、这节课从数学符号诞生为脉络，介绍数学符号的诞生历史，题材很 好，学生学习热情高涨，上课投入很有激情，既学习到了知识，又了 解了历史，同时对数学产生了浓厚的学习兴趣 3、活动比较多，学生参与度比较高，如
C4支持学生创造性学习与表达
                             这些活动都充分的激发了学生的学习热情以及学习积极性。 4、教师在这样的学习活动中仅仅起到促进者、组织者、引导者的作用， 而学生在交流和分享中，知识和能力都得到了充分的发展， 他们可以用自己所长表达内心的真实感受，而且在分享交流环节，也比平时 更加积极主动，更有自信。Z    J 但在教学实施过程中，也有一些不足： ß                             提前没有对学生进行了解和调查，很多学生对数学的发展史基本是盲区，在讨论和分享的环节显得不是很流畅。 ß                             本人对数学发展史的了解也是很有限，很多数学符号的来源也没有系统的研究，从而很难系统得给学生讲解全面。 ß                             后期作业本来是让给学生查阅一些数学符号得来源以及数学家的历史故事，但是由于学生手头资料和网络资源很有限，学生很难起到这节课的后置的作用。