北师大版 (2019)必修 第二册8 三角函数的简单应用教学设计

这是一份北师大版 (2019)必修 第二册8 三角函数的简单应用教学设计，共17页。


《同角三角函数的基本关系》教学设计
◆ 教材分析
与三角函数的定义域、 符号的确定一样， 同角三角函数的基本关系式的推导， 紧扣了定
义， 是按照一切从定义出发的原则进行的， 通过对基本关系的推导， 应注意学生重视对基本
概念学习的良好习惯的形成， 学会通过对基本概念的学习， 善于钻研， 从中不断发掘更深层
次的内涵．
同角三角函数的基本关系式将 “同角 ”的四种不同的三角函数直接或间接地联系起来， 在
使用时一要注意 “同角 ”，至于角的表达形式是至关重要的，如 sin24 π+cπ=1等，二要注
意这些关系式都是对于使它们有意义的那些角而言的，如 tan α中的 α是使得 tan α有意义的
值，即 α≠k π+， k∈Z．
2
已知任意角的正弦、 余弦、 正切中的一个值便可以运用基本关系式求出另外的两个， 这
是同角三角函数关系式的一个最基本功能， 在求值时， 根据已知的三角函数值， 确定角的终
边的位置是关键和必要的， 有时由于角的终边的位置不确定， 因此解的情况不止一种， 解题
时产生遗漏的主要原因一是没有确定好或不去确定终边的位置；二是利用平方关系开方时，
漏掉了负的平方根．
◆ 教学目标
1．通过三角函数的定义导出同角三角函数基本关系式，并能运用同角三角函数的基本
关系式进行三角函数的化简与证明．
2．同角三角函数的基本关系式主要有三个方面的应用： （1）求值（知一求二） ；（2）化
简三角函数式； （3）证明三角恒等式．通过本节的学习，学生应明了如何进行三角函数式的
化简与三角恒等式的证明．
3．通过同角三角函数关系的应用使学生养成探究、分析的习惯，提高三角恒等变形的
能力，树立转化与化归的思想方法．
◆ 教学重难点
◆
教学重点：课本的三个公式的推导及应用．
教学难点：课本的三个公式的推导及应用．
．
2 cs
◆ 教学过程
导入新课
思路 1．先请学生回忆任意角的三角函数定义，然后引导学生先计算后观察以下各题的
结果，并鼓励学生大胆进行猜想，教师点拨学生能否用定义给予证明，由此展开新课．计算
下列各式的值：
（ 1） sin290°+cs290°； （2） sin230°+cs230°；（3）
sin 60 cs60
； （4）
sin 135
cs135
思路 2． （直接引入）同角三角函数的基本关系式是进行三角变换的重要基础之一，它
们在化简三角函数式和证明三角恒等式等问题中经常用到， 那么怎样把初中学到的那两个关
系推广到任意角呢 ?可引导学生利用三角函数定义，借助单位圆将锐角推广到任意角，由此
展开新课．
提出问题
①在以下两个等式中的角是否都可以是任意角 ?若不能，角 α应受什么影响 ?
图 1
如图 1，以正弦线 MP、余弦线 OM 和半径 OP 三者的长构成直角三角形，而且 OP=1．
由勾股定理有 OM 2+MP 2=1．
因此 x2+y2=1，即 sin2 α +cs2α =1（等式 1）．
显然，当 α的终边与坐标轴重合时，这个公式也成立．
根据三角函数的定义，当 α≠k π+， k∈Z 时，有 sin =tan α（等式 2）．
这就是说，同一个角 α的正弦、余弦的平方和等于 1，商等于角 α的正切，我们分别称
它们为平方关系和商数关系．
②对于同一个角的正弦、 余弦、 正切， 至少应知道其中的几个值才能利用基本关系式求
出其他的三角函数的值．
活动： 问题①先让学生用自己的语言叙述同角三角函数的基本关系，
思考这两个公式的用处． 同时启发学生注意 “同一个角 ”这个前提条件，
的角的取值范围．
然后教师点拨学生
及使等式分别有意义
5 5
α 中的负号来自 3
问题②可让学生展开讨论， 点拨学生从方程的角度进行探究， 对思考正确的学生给予鼓
励，对没有思路的学生教师点拨其思考的方法，最后得出结论 “知一求二 ”．
讨论结果： ①在上述两个等式中，不是所有的角都可以是任意角，在第一个等式中， α
可以是任意角，在第二个等式中 α≠kπ+， k∈Z．
2
②在上述两个等式中，只要知道其中任意一个，就可以求出其余的两个．知道正弦（余
弦） ，就可以先求出余弦（正弦） ，用等式 1；进而用等式 2 求出正切．
同角三角函数的基本关系式揭示了同一个角的三角函数间的相互关系， 利用它可以使解
题更方便， 但要注意公式成立的前提是角对应的三角函数有意义； 同时必须注意同角这一前
提．
应用示例
例 1 已知 sin α ，并且 α是第二象限的角，求 cs α， tan α的值．
5
活动： 同角三角函数的基本关系学生应熟练掌握，先让学生接触比较简单的应用问题，
明确和正确地应用同角三角函数关系．可以引导学生观察与题设条件最接近的关系式是 sin2 α+cs2α =1， 故 cs α的值最容易求得，在求 cs α时需要进行开平方运算，因此应根据角 α所在的象限确定 cs α的符号，在此基础上教师指导学生独立地完成此题．
解：因为 sin2 α +cs2α =1，所以
又因为 α是第二象限角，所以
cs2 α =-1sin2 α = （ 4 ）
5
csα＜ 0．于是 cs α=
2 9
= ．
25
9 3
=- ，
25 5
从而 tan sin 4 5 4
cs 5 3 3
α= ( ) ．
点评： 本题是直接应用关系求解三角函数值的问题， 属于比较简单和直接的问题， 让学
生体会关系式的用法． 应使学生清楚 tan 4 α是第二象限角， 这也是根据商
数关系直接运算后的结果．
变式训练
如果 cs α=1 ，且 α是第四象限角，那么 cs （ α+ ） =__________________．
5
解析： ∵cs α=1 ，且
5
∴sin α= 1 cs2
2
α是第四象限的角，
1 ( 1) 2 =- 2 6 ．
13
13
12
． tana= ．
2 6
∴cs（ α+ ） =- sin α
2 5
答案：
5
例 2 已知 cs α 8 ，求 sin α， tan α的值．
17
活动： 教师先引导学生比较例 1、例 2 题设条件的相异处，根据题设条件得出角的终边
只能在第二或第三象限．
启发学生思考仅有 csα＜ 0 是不能确定角 α的终边所在的象限， 它可能在 x 轴的负半轴
上（这时 cs α1）．
解： 因为 csα＜0，且 csα≠-1，所以 α是第二或第三象限角．如果
点评： 在已知角的一个三角函数值但是不知道角所在的象限的时候， 讨论角的终边所在的象限，分类讨论所有的情况，得出所有的解．
变式训练
12
已知 cs α= ，求 sin α和 tan α．
13
解：因为 cs α=12 ＞0，且 cs α≠， 1所以 α是第一或第四象限的角．
13
当 α是第一象限角时， sin α＞ 0．
α是第二象限角，
15
，
8
应先根据题目条件
那么 sin α= 1 cs2 = 1
如果 α是第三象限角，那么
17 17
( 8 ) 2 = 15
sin α-= 5 ，
17
， tan α=sin cs
tan α 4 ．
3
15 17
17 8
( )
sin α= 1 cs2 1 ( ) 2
当 α是第四象限角时， sin α＜ 0．
sin α= 1 cs2 5 , tan
例 3 已知 tan α为非零实数，用
5 sin 5 13 5
13 cs 13 12 12
sin 5
cs 12
tan α表示 sin α、 cs α．
活动： 目的是让学生考虑全面． 教师引导学生思考讨论： 角的终边在什么位置；能否直
接利用基本关系式求出 sin α或 csα的值．由 tan α≠，0只能确定 α的终边不在坐标轴上．关
cs
于 sin α、 cs α、 tan α的关系式只有 tan α=sin ，在这个式子中必须知道其中两个三角函数
值，才能求出第三个，因此像这类问题的求解，不能一步到位，需要公式的综合应用．其步
骤是：先根据条件判断角的终边的位置，讨论出现的所有情况．然后根据讨论的结果，利用
sin α =cs α tan = tan2
1
cs2 1 tan2
1
1
基本关系式求解．分情况求出 csα，进而求出 sin α．
解： 因为 sin2 α +cs2α =1，所以 sin2 α =-1cs2 α．
cs , cs2 cs2 cs2
又因为 tan α=sin 所以 tan 2 sin 2 1 cs2 1 1
于是 1 tan2 , cs2 1
由 tan α为非零实数，可知角 α的终边不在坐标轴上，从而
, 当 为第一 、 第四象限角 ，
cs α= 1 tan 2
， 当 为第二 、 第三象限角 ，
1 tan 2
tan ， 当 为第一、 第四象限角，
tan ， 当 为第二、 第三象限角 .
1 tan2
点评： 要求学生灵活运用三角函数公式进行变形、 化简、 求解． 需要学生认真细致分析
题目的条件，灵活运用公式，需要较高的思维层次．
变式训练
已知 cs α≠，0用 csα表示 sin α、 tan α．
解： 本题仿照上题可以比较顺利完成．
sin α= 1 cs2 ,当 为第一 ,第二象限角 ,
1 cs2 ,当 为第三、 第四象限角，
tan α=
1 cs2 cs
1 cs2 cs
， 当 为第一、 第二象限角 ，
.
， 当 为第三、 第四象限角
课堂小结
1．由学生总结本节课对同角三角函数关系式的推广及应用．通过例题变式训练，我们
知道可用它来求三角函数值或已知 α的三角函数值中的一个，表示它的其他三角函数值．
2．教师集中强调，同角三角函数关系式作为三角函数的基本关系，在高考中占有很重
要的位置，应熟练掌握．要注意在应用平方关系时，其结果不唯一，注意根据角所在的象限
来取舍或分类进行讨论．还必须注意 “同角 ”这一前提，只有在这一前提下才能使用公式．
3．注意公式的变形式的应用，如 sin2 α =cs2 α， cs2 α =-1sin2 α， sin α =cs α·， tan α
tan ◆ 教学反思
cs α=sin 等．
1．本教案设计思路很清晰，分为两步：第一步将初中的同角关系式推广到任意角，第
二步是公式的应用．使学生初步了解同角三角函数关系式的作用及用法．
2．本教案设计突出了同角关系式的地位，本节看似简单却作为全章的最后一节，其重
要性不言而喻，这点应引起学生的注意，不是会背公式，会用公式就说明掌握了本节内容．
3．本教案设计加强了解题步骤规范的要求，化简结果的简洁，分类讨论的取舍，象限
角的判断等都对学生的综合能力有较高的要求， 特别是象限角的判定等逻辑思维能力， 需要
有较高思维层次．
第 2 课时
导入新课
思路 1． （直接引入）同角三角函数的基本关系反映了同一个角的不同三角函数间的必
然联系． 基本用途是可根据一个角的某一个三角函数值， 求出该角的其他三角函数值； 化简
同角的三角函数式； 证明同角的三角恒等式． 本节课我们继续探究它的其他作用， 由此展开
新课．
思路 2．上节课我们知道应用同角三角函数的基本关系式需要注意角的象限，需要注意
同角，那么对于复杂的三角恒等式的证明，以及复杂的三角函数式的化简应怎么办呢 ?下面
我们一起先来探究三角恒等式的证明问题．
推进新课
应用示例
例 1 求证： csx 1 sin x．
1 sin x csx
活动： 先让学生讨论探究证明方法，教师引导思考方向．教材中介绍了两种证明方法：
证法一是从等式一边到另一边的证法， 等式右边的非零因式 1+sin α， 在左边没有出现， 可考
虑左边式子的分子、 分母同乘以 1+sinx， 再化简； 在证法二中可以这样分析， 要让算式成立，
需证 cs2x= （1+sinx）（1-sinx），即 cs2x=1-sin 2x，也就是 sin2x+cs2x=1，由平方关系可知这
个等式成立， 将上述分析过程逆推便可以证得原式成立． 证明三角恒等式的过程， 实际上是
1 sin x
．
= =0，所以 ．
．
= =左
1 tan x
1 tan x
cs2 x cs2 x csx 1 sin x
化异为同的过程． 这个过程往往从化简开始， 因此在证明三角恒等式时， 我们可以从最复杂
处开始．
证法一 ：由 csx≠0， 知 sinx ≠±， 1所以 1+sinx ≠0， 于是
左边 = cs x(1 sin x) cs x(1 sin x) cs(1 sin x) 1 sin x =右边． (1 sin x)(1 sin x) 1 sin 2 x cs2 x cs x
所以原式成立．
证法二 ：因为（ 1-sinx）（1+sinx） =1-sin 2x=cs2x=csxcsx，
且 1-sinx ≠，0 csx≠0，所以 csx
1 sin x
csx
教师启发学生进一步探究： 除了证法一和证法二外你是否还有其他的证明方法． 教师和
学生一起讨论，由此可探究出证法三．依据 “b=0
由学生自己独立完成．
证法三 ：因为 csx 1 sin x csxcs x
1 sin x cs x (1
a=b”来证明恒等式是常用的证明方法，
(1 sin x)(1 sin x) cs2 x (1 sin 2 x)
sin x) cs x (1 sin x) cs x
(1 sin x) cs x 1 sin x cs x
点评： 这是一道很有训练价值的经典例题， 教师要充分利用好这个题目． 从这个例题可
以看出，证明一个三角恒等式的方法有很多．要证明一个等式，可以从它的任何一边开始，
证得它等于另一边；还可以先证得另一个等式成立，从而推出需要证明的等式成立．
变式训练
求证：
1 2sin x ? csx cs2 x sin 2 x
1 tan x
1 tan x
分析一： 从右端向左端变形，将切化为弦，以减少函数的种类．
1
证明： 右边 =
1
sin x csx sin x csx
cs x sin x (cs x sin x) 2 1 2 sin x ? cs x
cs x sin x (cs x sin x)(cs x sin x) cs2 x sin 2 x
边．
分析二：由 1+2sinx
证明 ：左边 = sin 2 x
= =右边．
sx 立即联想到（ sinx+csx） 2，这是公式的逆用．
cs2 x 2 sin x ? cs x (sin x cs x)2 sin x cs x
cs2 x sin 2 x (cs x sin x)(cs x sin x) cs x sin x
,
,
2 ,
1 sin 2 cs
sin 1 cs2
例 2 化简 1 sin 2 440 ．
活动： 引导学生探究： 原式结果为
生运用诱导公式一化简为 cs80°， 由于
此题不难，让学生独立完成．
cs440°时是不是最简形式， 还应怎么办 ?教师引导学
cs80 ＞0， 因此 cs2 80 = ｜ cs80 °｜ =cs80 °，
解：原式 = 1 sin2 (360 80 ) 1 sin 2 80 = cs2 80 =cs80 °．
点评： 恰当利用平方关系和诱导公式化简三角函数式． 提醒学生注意化简后的简单的三
角函数式应尽量满足以下几点： （1）所含的三角函数种类最少； （2）能求值（指准确值）的
尽量求值； （3）不含特殊角的三角函数值．
变式训练
化简： 1 2 sin 40 cs40 ．
答案： cs40°-sin40 °．
点评 ：提醒学生注意： 1±2sin αcs α=2sαin+cs2α± 2sin αc（ss= α± c）s2，α这是一个很
重要的结论．
3．化简： ．
活动： 在研究三角函数的性质时往往先将已知函数化简成一类最简形式， 再作下一步讨
论．化简的原则是灵活运用公式，保持等价转化．
解：因为 cs θ≠，0
所以，原式 = sin sin
cs cs
2tan , 当2k
0 当2k
=
2tan , 当2k
0 当2k
2k
2
2
2k
2k
3 2k
,
（ k∈Z）． 3
,
2
2 .
点评： 三角函数式的化简结果应满足①函数种类尽可能地少；
可能地不含分母； ④尽可能地将根号中的因式移到根号外面来．
②次数尽可能地低； ③尽
总思路是： 尽可能地化为同
类函数再化简．
课堂小结
由学生回顾本节所学的知识方法： ①同角三角函数的基本关系式及成立的条件， ②根据
一个任意角的正弦、余弦、正切中的一个值求出其余的两个值（可以简称 “知一求二 ”）时要
注意这个角的终边所在的位置，从而出现一组或两组或四组（以两组的形式给出） ．
“知一求二 ”的解题步骤一般为：先确定角的终边位置，再根据基本关系式求值，若已知
正弦或余弦， 则先用平方关系， 再用其他关系求值； 若已知正切或余切， 则构造方程组求值．
教师和学生一起归纳三角函数式化简与三角恒等式的证明的一般方法及应注意的问题，
并让学生总结本节用到的思想方法．
◆ 教学反思
本教案注重了公式的正用、 逆用及变形用， 加强了一题多解．
函数式的 术平方根 ”的化简题和证明题，可按下列情形分别处理：
式的
对可化为完全平方的三角
（ 1）如果这个三角函数
值的符号可以确定，则可以根据算术平方根的定义直接得到结果；
（2）如果这个三角函数式的值的符号不可以确定，则可根据题设条件，经过合理的分
类讨论得到结果．
本教案设计注重了学生思维能力的训练． 三角函数式的化简， 体现了由繁到简的最基本
的数学解题原则， 它不仅需要学生能熟悉和灵活运用所学的三角公式， 还需要熟悉和灵活运
用这些公式的等价形式， 同时， 这类问题还具有较强的综合性， 对其他非三角知识的灵活运
用也具有较高的要求，在教学时要注意进行相关知识的复习．
证明恒等式的过程实质上就是分析转化和消去等式两边差异来促成统一的过程， 证明时
常用的方法一般有以下三种： （1）依据相等关系的传递性，从等式一边开始，证明它等于另
一边，证明时一般遵循由繁到简的原则． （2）依据 “等于同量的两个量相等 ”证明左、右两边
等于同一个式子． （3）依据等价转化思想，证明与原式等价的另一个式子成立，从而推出原
式成立．