数学三年级下册电影院教案及反思

这是一份数学三年级下册电影院教案及反思，共3页。教案主要包含了强化关联等内容，欢迎下载使用。

这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟悉的生活情境，在引导学生观察的基础上，培养学生的估算意识和估算能力；让学生在经历具体的活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步掌握两位数乘两位数的算法，并能解决一些简单的实际问题。
三年级学生思维活跃，能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，并具有一定的独立思考、合作交流的能力，以及较强的实践能力。能结合具体情境提出问题，解决问题。在学习过程中已经初步具备观察思考、比较分析、归纳总结、合作学习的能力。
基于以上分析，我确定了本节课的教学目标：在解决实际问题的过程中，能选择适当的方法进行估算，体会估算在生活中的作用。能解决两位数乘两位数的简单实际问题，经历与他人交流各自算法的过程，并会通过估算解释运算结果的合理性。重点是学习和巩固进位的乘法竖式计算的算法。难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。为顺利完成教学目标，更好的帮助学生突破学习重点与难点，我在设计本节课的时候，主要渗透以下几方面：
一、强化关联：巧用估算，学会笔算。
2011版《义务教育数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”由此,本节课在学习目标中融进了估算知识，定位为教学以“笔算”为中心，以“笔算与估算相结合”“笔算与应用相结合”两个基本点让学生感受和理解基本的数学思想和方法。
在解决问题中, 笔算与估算都是一种解题策略, 笔算与估算之间又相互验证、相互促进。例如：本节课问，38名同学买电影票需要多少钱？怎样列式？生回答：38×12。师又问，精确计算的结果取值大概在哪个范围呢？生回答，把12看成10，最小不能小于380，然后把38看成40，最大不能超过480，精确结果应该在380到480之间，学生的估值范围，为准确计算创造了条件, 那到底对不对呢? 学生感受到还是用笔算比较明了。最后组织学生将精确计算的结果与先前的估算结果进行对比,认真分析精确计算结果是否在估算的范围内, 从而判断在计算过程中有没有明显的错误。在这里, 学生深刻地体会到估算的意义和作用, 使估算成为学生的自我需要。因为估算出来的只是可能, 要作出正确选择, 还要得到精确的答案, 这就要求进行笔算, 学生深刻地体会到笔算与估算相结合,既是一种解题策略, 又是一种相互促进验证的手段。课堂中，教师尽可能地为学生搭建估算的平台, 不失时机地让学生进行估算, 把估算与精确计算的结果适时地进行对比分析。这不仅让学生深刻体会到估算的应用价值, 还有利于学生检验意识、估算习惯和估算能力的培养。
学以致用：以用引算，以算促用
2011版《义务教育数学课程标准》强调计算教学要让“学生在具体生动的生活情境中, 把学习计算与应用的过程结合起来”。
本节课在导入新课时，先让学生通过情境图的观察引发思考: 要判断，我们想组织500名同学看电影，电影院的座位够吗？你可以用什么方法解决? 使学生经历“以用引算、以算促用”的过程, 了解两位数乘两位数笔算的必要性。在学生利用横式笔算，竖式笔算以及列表法经历笔算的过程后、学会乘法竖式的书写格式、理解竖式每一步计算的含义、明确计算方法后, 教师又让学生用所学的计算方法去解决一些实际问题：三年一班有38名同学，每张电影票12元，买电影票需要多少元？再次以用引算,使学生刚刚掌握的计算方法得以巩固,使得计算与应用有机结合,这样做既让学生进一步掌握了计算方法,又使学生分析解决问题的能力得到巩固提高，既强化了本节课的重点，又突破了难点。
融合技术：创设情境，促进探究。
2011版《义务教育数学课程标准》指出：“教学中要合理应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合”。可见，技术不再是形而下的工具，而是更多地被看作是生存与学习的环境。本节课我充分借助信息技术的便捷与直观的特点。多引导、多点拨，启发学生主动思考，培养浓厚的学习兴趣，从内心唤醒他们的学习欲望。
例如在自主探究环节，每个学生都使用点阵数码笔在纸上完成学习任务，随即可同步呈现到教师电脑和大屏幕上。教师及时掌握每个学生的学习过程，系统全面记录了学生的思维轨迹，使课堂教学资源的呈现更丰富、更全面、更直观，教师快速在全班学生的书写中找到典型案例进行适时引导，从而达到师生、生生互动的课堂教学效果。实现有效的互动教学活动。
在课堂评测环节，教师会以学生的书面反馈情况来快速直观地了解学生课堂知识的掌握情况或者是检验知识点的掌握情况，实时的反馈与测试，使教学更具有针对性。
本节课信息技术的深度融合，有利于学生在学习、思维过程中创新灵感的闪现，培养了学生的思维能力和探究能力。