人教部编版七年级下册未选择的路教案设计

这是一份人教部编版七年级下册未选择的路教案设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学策略，学习策略，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《未选择的路》教 学 设 计【教材分析】《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象引起人们丰富生动的联想，将人们选择司空见惯的林中岔道来象征人生岔路这样具有哲理的寓意，阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。【学情分析】由于年龄限制，学生没有深沉的生活阅历和体悟，但他们有着朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵。而且在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。因此教学中应努力唤醒学生的情感，激起学生的兴趣，进入文本情境进行学习。【教学目标】１、知识与能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；了解象征的知识，理解诗歌所蕴含的人生哲理。2、过程与方法目标：通过反复、对比阅读，合作探究，体会诗歌意境，悟出诗中蕴含的哲理。３、情感态度、价值观目标：学习诗人乐观、积极的人生观及对生活的理性思考，慎重思索选择自己的人生道路。【教学重难点】读中感悟，理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路；学习诗人对生活的理性思考，树立积极的人生观。【教学策略】 1、利用多媒体创设情境，以高效的视听效果和形象的情境感染学生的心灵。2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。3、合作探究，让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。【学习策略】 在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读清思路——读懂结构——读出情感——读出哲理；在合作互动中通过：读诗——说诗——悟诗——品诗，进一步提高语言表达能力和诗歌鉴赏能力。【课时安排】一课时。【教学过程】一、导入新课，走近作者1、图片导入：师：展示岔路口图片，请同学们联系生活说说，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？如果在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会想如果有机会调头重新选择就好。总结：其实人生道路的选择未必不是这样，但是人生没有如果，所以选择时要慎重。今天我们来看看诗人弗罗斯特的选择。2、走近作者，理解写作背景。弗罗斯特，20世纪最受欢迎的美国诗人之一。他早年丧父，家境贫寒，曾在皮鞋厂、纱厂做工，经营过农场，一边务农一边教书。从中学时代他就醉心于诗歌创作，却遭到亲友的反对，因为写诗不能养家。但他仍抽空创作诗歌，随着身体状况不佳，家庭生活不如意，面对现实与梦想，是屈于现实还是宁愿贫困而坚守志向呢，他选择并坚持了文学之路，默默写作20个年头后，才出版了第一本诗集。他坚持自己的行文风格，勤笔奋耕，一生出版诗集十多部，曾四度获美国诗歌成就最高奖--普利策奖，是美国人心中的“桂冠诗人”。诗风：质朴无华，细致含蓄，富含哲理，耐人寻味。作品：《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《林间空地》等。 总结：诗人在屈从现实和追求梦想之间选择了后者，他用一首诗《未选择的路》表达了他对选择的看法，这首诗就被诗人刻在他农场的路上，让我们一起走进诗歌：二、指导朗读，整体感知１、播放课文录音，让学生初步体会诗歌意境，把握韵律，然后学生自由读，注意读准字音，读出节奏。２、点名学生朗读，师生评价：读得好为什么？3、齐读课文，读出准字音读出节奏，进一步体会诗歌意境。三、合作探究，质疑解难读完诗歌谁能说说：1、诗人做了怎样的选择？2、他选择时的心理是怎样的？参考：我从“久久伫立中”感受到诗人久久踌躇，无法选择的矛盾心态。我从“可惜我不能同时去涉足”中感受到诗人因不能同时选择两条路而感到惋惜，遗憾的心情。我从“啊，留下一条路等改日再见”中感受到诗人虽然选了一条路但仍然怀恋那条未选择的路。我从第四小节“多少年后在某个地方，我将轻声叹息”这里可以看出，诗人对自己的选择并不十分满意，还有一丝绸张，所以他还一直记着那条未选择的路。我从第四小节“我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”这里可以看出，诗人选择了之后就没有打算回头，而是要决定坚持走下去。我从“从此决定了我一生的道路”这里可以看出，诗人诗人因为这一次选择而改变了自已一生的命运。3、齐读诗歌，读出诗人的情感。4、再读第四小节：感受路的深刻含义。“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？　提示：这首诗借“自然之路”来写“人生之路”。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法；学过《在山的那边》《行道树》等。　  追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。竹子──　　蜡烛──      学生小结：象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。总结：诗歌最后一节作者笔锋一转，从树林中分出的两条路联想到人生之路将诗歌推向高潮，作者用象征的手法描写常见的自然现象，看似轻描淡写，实则用心良苦。这种岔路口前的抉择不就是人生中梦想与现实的冲突吗？5、小组讨论：诗人既然已有自己的选择，为何把诗题取名为“未选择的路”？ 参考：（1）这首诗借自然之路写人生之路的选择，全诗最后诗人并没有说选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息，说明诗人选择后带着一丝惆怅，但正由于对选择的不满，才产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。（2）人生的道路千万条，但是每个人能只能走其中的一条，还有其他路多路因为人生短暂只能放弃，所以那些未选择的路往往让人记忆更深。诗人念念不忘那条未选择的路就像我们大多数人一样，这是我们人性的真实写照，所以诗人以未选择的路为题，更能引起读者的共鸣。让人更深入地思考自己人生的选择问题，选择要慎重，选择后要坚持自己的路。（3）诗人虽然选择了一条路，仍对另一条路充满遐想和遗憾，使人想告诉我们人生的选择带有偶然性，不同的选择会有不同的命运，所以未选择也是一种选择，所以诗人在这里想强调的是选择本身。要有自己的独立选择；不要随波逐流。（4）诗人虽已选择了,但重点要抒发的并不是已选择的欢欣和庆幸，而是对未选择的留恋和向往。目的是想引起人们对选择的重视，从而对最初的选择进行反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎重。小结：人生只在一念间，一次选择可能就决定了我们的一生，虽然路总是连着路，但我们可能将永远会不再回来。所以我们一生总有不曾走过的路，不曾看到的风景，不曾经历的际遇。6、学完诗歌，你有什么启迪？参考：（1）人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。所以要慎重，做出独立自主的选择，不要随波逐流，要有魄力，勇于创新和进取。（2）我从诗人选择了人迹稀少的一条路而放弃了另一条也充满诱惑的路这里感悟到人生要学会放弃，放弃有时也是一种选择，鲁迅当年就是放弃了学医日后才成为文学巨匠的。（3）生活中的抉择是艰难的，人生苦短，何不冒险去探寻人生的真谛。小结：诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜。给人以丰富的启迪。面对选择犹豫是正常的，要慎重思考，作出独立选择，一旦做出选择就要坚持走下去，选择不同的路，人生也将不同。四、再读悟情，升华情感再次入情入境地朗读，想像诗歌意境，体会诗人情感，升华对诗歌内涵的理解。　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格,借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考,用象征手法反映人们内心深处的情感波澜。给人以丰富的启迪。告诉我们:人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！五、拓展延伸，总结归纳 1、 欣赏诗歌《选择》---汪国真。请你搜集和路有关的名句。2、《未选择的路》作者是   国诗人     写的一首具有象征意义的哲理诗，他被称为 “         ”。 全诗升华诗中主旨的句子是                。    3、围绕“选择改变人生”一主题，说出你心中的故事。可以是诗歌，也可以是一段小散文。【板书设计】                　　　　　　　　 未选择的路 　　　　　　　　　　　通向远方的路　　　　不能同时涉足　　　　叹息　　　　　　路　　　　荒草萎萎的路　　　　更诱人更美术　　　　选择　　　　　　　　　　　象征：人生之路