沪教版 (五四制)三角形与四边形教案

课题

三角形与四边形

教时

1教时

日期

一、教学目标：

1、能够认识和辨别三角形、四边形及多边形。

2、知道长方形、正方形是特殊的四边形。

3、培养学生的空间观念。

教学重点：认识、辨别三角形、四边形及多边形。

教学难点：知道长方形（包括正方形）是特殊的四边形。

教学准备：多媒体课件、练习纸、直尺。

二、制定依据：

1.内容分析

本课教学要让学生通过动手实践积累对三角形、四边形及多边形的经验，使学生对它们的特征建立鲜明、形象的认识，进而形成表象。

2.学生实际

    通过上学期的学习，学生已对三角形有了初步的认识，但对于只有两边相等的等腰三角形和一般三角形，还没有接触。

教   学   过   程

时间

教学环节

教 师 活 动

学 生 活 动

设计意图

3′

一、创设情境、引入新知

二分钟欣赏由各种图形拼搭成的图案。

1、师：同学们，老师带领大家去参观美丽的图形王国，你们愿意吗？瞧！这么多的图形朋友都来欢迎我们的光临，其中有你认识的朋友吗？说说他们的名称。

2、出示：

师：我们已经认识了三角形、正方形、长方形这几个平面图形，你还想和其它的图形交朋友吗？今天这节课我们就来认识几个新朋友。

生：6、14是正方形。

1、3、13是长方形。

4、8、11、12是三角形。

复习正方形和长方形的共同和不同特征。

    通过创设参观图形王国的教学情境,不仅复习了已经认识的平面图形,为学习新知做好铺垫,而且也激发了学生的学习兴趣,符合低年级儿童的年龄特点。

20′

二、动手操作、探究新知

1、动手分类

师：先请你们把这些图形按照一定的标准分一分。教师巡视指导。

2、学生汇报分类结果并说出理由。

师：你们分得真仔细！

3、师：大家比较一下，这两种分法有什么相同点和不同点？

生：相同点是其中两类都分得一样，不同点是第二种分法把第一种的三类合并成了一类。

4、师：说得真好！为什么大家都同意把4、8、11、12图形放在一起，他们有什么共同的特征？

师：说得真好！我们把由三条线段围成的图形叫做三角形。（板书）

5、师：那为什么在第二种分法中，你们要把第一种的三类合并成一类呢？

师：你能给四条线段围成的图形取个名字吗？

板书：由四条线段围成的图形叫做四边形。

师：找一找这些四边形中有没有我们非常熟悉的图形？是哪些？

师：正方形和长方形都是由四条线段围成的，也就是说它们是特殊的四边形。（板书）

6、这就是我们今天学习的新本领：三角形与四边形。（出示课题）

7、认识多边形

师：你知道7图形叫什么吗？ （ 五边形 ）

师：为什么叫做五边形？

生：由五条线段围成的图形是五边形。

师：老师有一个疑问：五边形是由五条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，三角形是由三条线段围成的，那么六边形是由几条线段围成的？七边形呢？八边形呢？

小组讨论，得出结论：几边形是由几条线段围成的。

可能出现的情况：

第一种情况：分成5类。

三角形：4、8、11、12

长方形：1、3、13

正方形：6、14

四边形：2、5、9、10

五边形：7

第二种情况：分成3类。

三角形：4、8、11、12

四边形：1、2、3、5、6、9、10、13、14

五边形：7

生：这些三角形都是由三条线段围成的。

生：因为他们都是由四条线段围成的图形。

学生交流：

6、14是正方形

1、3、13是长方形

    让每个学生根据自己已有的经验对这些图形进行分类并将不同的分法进行比较，从而认识它们的特征，使学生获得鲜明、形象的认识，进而形成表象。

10′

三、运用发展、巩固新知

1、完成书上练一练第1题：举牌表示它们各自的名称吗？

2

3、判断：手势表示。

（1）          是三角形。

（2）正方形和长方形不是四边形。

（3）由五条线段围成的图形叫做五边形。

3、用各种图形拼成美丽的图案

全班进行

学生用手势判断，并抽学生说一说理由。

学生用手势选择，并抽学生说一说理由。

    通过判断、选择的练习，让学生加深对三角形、四边形的概念的理解。

2′

四、拓展练习

数一数、画一画。

1）数一数这幅图中有(   )个三角形，有(   )个四边形。

2）请你学着自己创作一幅画，

并给你的画取一个好听的名字。

学生独立完成，并交流汇报。

展示学生的作品。

    让学生用三角形和四边形来创作一幅画，进一步丰富学生对三角形、四边形的认识，并巩固对三角形等的认识，帮助学生形成表象。

板书设计

三角形与四边形

三角形：由三条线段围成的图形。

四边形：由四条线段围成的图形。

正方形是特殊的长方形。

长方形和正方形都是特殊的四边形。

五边形：由五条线段围成的图形。

反思重建