人教部编版二年级上册4 曹冲称象教学设计

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这是一份人教部编版二年级上册4 曹冲称象教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

第3单元

4 曹冲称象

【教学目标】

1.知识与能力

指导学生有感情地朗读课文,说说曹冲称象的过程。

2.过程与方法

帮助学生会认“曹、称、员、柱”等生字,学会写“底、杆、秤、岁”等生字。掌握“官员、柱子、议论”等词语。引导学生感悟作者描写人物的方法。

3.情感与价值

教育学生平时要多观察事物,遇事要开动脑筋想办法。

【教学重点】

有感情地朗读课文。通过阅读,理解课文内容,能说出曹冲称象的办法好不好,自己还能想出什么办法来称象。

【教学难点】

引导学生感悟作者描写人物的方法。

【教学准备】

PPT课件,图片。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程	教师批注
一、谈话导入,揭示课题师:你们在市场见过别人称东西吗?他们是如何称的呢? (出示课件:大象图片)那大家见过有人称大象吗? 这节课,我们就坐时光机去古代,看看一个叫曹冲的孩子,他是怎么想办法称大象的。(板书课题) 生认读“曹、称”。仔细看这两个字,你怎么记住它们?(“曹”是上下结构的字,上面部分的笔顺是:;“称”是左右结构的字。)
二、自主读文,探究识字 1.学生自读课文,边读边画出不认识的生字。 2.学生回忆识字方法。(师:遇到不认识的生字该怎么办呢?) 3.用你喜欢的方法,四人小组学习不认识的生字。 4.针对发现的问题,指名学生当小老师组织大家交流学习经验。 5.检查生词、生字掌握情况。过渡:看到同学们学得这么认真,小老师讲得这么精彩,一些词宝宝也要和我们交朋友呢!三
(1)(演示课件)出示生字,学生看课件自由读生字。曹　称　员　根　柱　议　论　重　杆　秤　砍　线　止　量 (2)(卡片)学生领读生词。 (3)提出词语中不明白的地方。学生交流。 (4)测读。 (5)男女赛读。 (6)同桌赛读。 6.指导朗读。指名读课文,检查字音。过渡:经过学习,通过比赛,相信同学们一定会读这篇课文了。谁愿意把这篇课文读给大家听?其他同学认真听,他们的字音都读准了吗?
三、辨别字形,学习写字 1.认真观察字形,辨析形近字。 2.与横、竖中线相关联的笔画,要着重观察描摹。 3.同桌交换本子写生字。
四、积累词语,指导写字 1.让学生抄写喜欢的词语。 2.写课后生字“柱、底、杆、秤”。 (先让学生观察这几个字的特点,然后说说书写时应注意哪些地方,教师范写,学生书写生字,展示。)

第二课时

教学过程	教师批注
一、复习 1.认读词语。称象　官员　议论　大秤　下沉　果然　重量做游戏读词语 (1)“开火车”。 (2)“摘果子”。 (3)“送信”。(一生把词卡送给小组成员,拿词卡的同学认读) 2.回顾课文内容。师:有人送给曹操一件非同寻常的礼物——(生:一头大象。) 课文是怎样描述这头大象的?(生自由读第2自然段第一句话。)练读,体会大象的高大。指名读,读出大象的高大。问:你们见到这么高大粗壮的大象,想提些什么问题? 学生质疑。 (它有多重?……)
二、学习课文,解决疑问 (一)对比学习。问:要想知道大象有多重,必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法?你认为哪种好?为什么? 速读课文,边读边思考。生回答。 (对比学习,生通过自读、自悟,理解课文内容。) 问:从文中哪句话可以看出曹冲的办法好?生读第5自然段第一句话。(出示课件:曹操微笑着点点头。)要求:读出满意、欣慰的语气。 (二)学习第4自然段。默读课文,把曹冲称象的办法用“　　”画出来。想一想:称象分为哪几步? 说一说:称象的过程。个人自学。小组讨论。集体交流。以四人小组形式汇报。(师打开相应课件:第4自然段曹冲说话的内容) 1.学生自由读。 2.指名回答称象步骤。 3.指名一生再读,同时放“曹冲称象”动画课件。 4.生再自由读,边读边想象称象的过程。 5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找,画出来。 6.用上这几个词,和同桌说说曹冲称象的过程。 7.试着用上“先……再……接着……最后……”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。生练习后,指名发言。 8.师生接读: (出示课件:第4自然段按原文填空)生准备,指名两生填。试背,指名一生背,会背的背出来。 9.这部分内容,学生提出疑问。其他生帮同学解决问题。 (三)总结升华。问:你们觉得曹冲是一个怎样的孩子? 曹冲想的办法超过了那些官员。那时,他才几岁? 出示课件: 读一读,比一比。曹冲七岁。曹冲才七岁。生读这两句话,比较哪一句更能表现曹冲爱动脑筋。师:曹冲是怎样想出这个办法的?生快速读文。 (如果学生找不出来,师:找出不可行的称象方法。)一生读。师:曹操听了——(生:直摇头。) 出示课件: 结合句子选择加点字的意思。曹操听了直摇头。1.从上到下;2.公正的;3.不断地。
问:为什么曹操听了直摇头? (降低理解难度,体会“直”在句子中表示的意思。培养正确遣词造句的能力。) 师生配合读:男生读第一种方法,女生读第二种方法,老师读第3自然段开头、结尾。师:虽然这两种办法不可行,但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子? (四)拓展延伸。问:在当时,曹冲的办法是最好的吗?你还能想出什么称象办法? (不是;可以把石头换成牛、羊等会走的动物,或换成人) 学生评议方法的可行性。
三、畅谈收获 1.学习完这篇课文有哪些收获? (引导学生从思想感情、写作特点和描写方法等方面谈出体会。) 2.作业:朗读课文。 3.完成《全科王·同步课时练习》相关习题。

【板书设计】

曹冲称象

称　　　象

↙　　　↘

官员们　　　　曹冲

造大秤　　　　象上船,画线,象上岸

宰大象　　　　装石头,齐线,称石头

直摇头←曹操→点头微笑

【教学反思】

[成功之处]　对一些有难度的文章来说,教师有效地激活了学生的思维,鼓励学生大胆质疑,互动讨论,通过读文解惑,是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中,既能让学生的思维活跃,大胆地表现自己,还可以使表达不够流畅的学生得到锻炼。组织学生和同桌说一说,说给大家听听。然后通过幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程,推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片,再从图片到文字,最后消化成为自己的语言。在整个过程中学生都积极参与其中,表达自己,收到良好的效果。在复述课文之后,让学生评一评,使学生更好地认识自己,看到优点,更有自信。找到与别人的差距,更好地提高自己。

[不足之处]　在学生认识生字之后,应注意生字的巩固理解,不应该学字是学字,读文是读文。学字与学文脱节。

学生质疑时,遇到课文中没有涉及的问题,应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如:一生提出来大象有多重时,课文中没有涉及,老师应随即补充一句“哪个同学知道?请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题,而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的能力,下次就不会出现这种现象了。

[再教设计]　什么是真正的课堂主体?怎样的课堂才是发挥了学生主体性作用的课堂?我想:这里,我先让学生自主读书,提出问题后,再调整自己的教法,并沿着学生提出的问题来组织教学,这是学生作为真正课堂主体的主要表现之一;其次,在课堂教学过程中,能够通过我有意识、有目的的主动引领,促使学生不断地探索,不断地思考,由浅入深地思辨,利用自己的主动思维去不断获得自己的结论,形成自己的思想,这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂才是发挥了学生主体性作用的课堂,也只有在这样的课堂中,才能体现出学生主体性作用和教师主导性作用的高度统一,才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性!