人教部编版5 守株待兔教案

《守株待兔》教学设计

【教学目标】

1. 读准字音、句读，读懂课文，熟读成诵。

2. 学会本课生字词，感受“而”字在文言文中的妙用。

3. 结合课后延伸阅读，进行实现目标与策略运用的初步思辨。

【教学重点】

读通、读顺小古文，激发学生学习小古文的兴趣。

【教学难点】

明白寓言蕴含的道理。

【教学过程】

一、由“兔”说起

出示故事中的一个重要角色：兔。

1. 说说你联想到的一些故事。（《龟兔赛跑》《守株待兔》《兔八哥》……）

2. 对于这个故事中的兔子，你想知道些什么呢？（它做了什么事情？它是一只怎样的兔子？它结局如何？）

3. 这个故事中的兔子结局有点惨——死了。

4. 说说一只兔子可能是怎么死的。（学生发挥想象，各种猜测）

5. 出示：折颈而死。

你知道说的是什么意思吗？（脖子折断而死）

大家刚才猜测的各种死因，也可以用文言文的句式来说一说。

被猎人的箭射中了——中箭而死（亡）。

吃了毒蘑菇死了——中毒而死。

（中弹、溺水、失血、窒息、坠落、撞墙……）

过渡：回到文本中来，这只兔子究竟怎么就折颈而死了呢？

6. 出示：兔走触株。

质疑：怎么“走”着就触了株？“株”是什么？

理解：株——植物露在地面上的茎和根。走——文言文中“走”的意思是“奔跑”。

7. 读句子：兔走触株，折颈而死。

这场事故发生的地点也很重要哦——

出示：田中有株。

8. 指名简述两句话的意思。

过渡：再往后看看——这兔子死了，后面又出现了一个“兔”字。你能根据前面的这个情节，给这个“兔”字组组词吗？

（吃兔、捡兔、煮兔、烤兔……）

出示：得兔。

根据场景，你觉得得到兔子的最有可能是什么人？

二、揭示课题

1.板书课题：齐读课题。

2.指导书写“株”。“木”字旁书写要点：横要斜，竖垂露，点起笔于竖中部；全字左窄右宽，学会谦让。

3.生练习书写，师巡视指导，同桌互评。

4.揭示寓言特点，板书：小故事大道理。

三、趣读古文

1.初读古文，读准字音。

（1）生自由朗读，提出要求：读准字音，读通句子。

宋朝　希冀　 守候　 等待　一株草

耕地　接触　长颈鹿　解释　 其他

（2）逐句检查朗读，相机正音，难读的地方可以多读几遍。

（3）重点提示：颈（jǐng）、耒（lěi）、冀（jì）、为（wéi）。指导书写“颈”，书写要点：点不出头横要斜，左右等宽紧相连。

（4）指名读。

2.再读古文，读出节奏。

（1）出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

兔/不可复得，而/身为/宋国笑。

（生练读）

（2）指名读，师示范朗读，指名读，师生对读。

3.兔子“折颈而死”后，农夫会想些什么？他会怎么做？哎呀！今天真幸运，捡到一只肥兔子！如果每天都能在树桩旁捡到兔子，我就能天天吃兔肉了！这样，我也不用辛苦种地了。明天，我还要守着树桩等兔子。

4.师问生读。

故事主要写了谁？（宋人/有耕者。）

他的田里有什么？（田中/有株。）

发生了什么事？（兔走/触株，折颈/而死。）

从此，这个人怎么做的？（因/释其耒/而守株，冀/复得兔。）

结果怎样？（兔/不可复得，而/身为/宋国笑。）

5.“而”字句式

（1）出示：兔不可复得，而身为宋国笑。（理解句意）

这就是故事的结局：①没有得到兔子；②成为别人的一个笑谈。这两个结局被一个奇妙的字连在了一起——而。

（2）“而”在课文中出现过三次，请画出带“而”的句子：

A. 兔走触株，折颈而死。

B. 因释其耒而守株，翼复得兔。

C. 兔不可复得，而身为宋国笑。

解析：在“而”的前后必定各有一件事情发生，它就像一位特别善于协作的人，能将前后两者手拉手连起来。A句连接的是前因和后果；B句连接的是两项事务；C句连接的是两个不同的结果。

（3） 读全文。

（4）遮盖演示，引导学生读（背）全文。

这个故事的主要人物是“宋人有耕者”。

故事发生的地点背景是“田中有株”。

有一个突发事件是“兔走触株，折颈而死”。

这次意外的收获使耕者“因释其耒而守株，翼复得兔”。

如此守旧而固执的结局是“兔不可复得，而身为宋国笑”。

（5）指名读故事。

四、趣解悟理

1.谁在守株待兔呢？引导理解第一句，出示：宋人有耕者。

（1）运用“组词法”理解“耕”：耕田。

（2）“耕者”就是耕田的人，农夫。

（3）拓展：老师可以叫———“师者”，做学问的人叫———“学者”，跳舞的人叫———“舞者”……

2.农夫为什么守株待兔？

（1）聚焦关键句，出示：兔走触株，折颈而死。

（2）设疑引思：兔子走着走着，撞到了树桩，折断了脖子死了。走着也能把自己撞死，这个“走”字是不是古文用错了？

（3）勾连句子“三十六计，走为上计”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，还有词语“飞禽走兽”“走马观花”，帮助学生理解“走”即“跑”的意思。

3.画出故事的起因、经过和结果。

4.结合注释理解重点句。出示：释其耒而守株，冀复得兔。

（1）指名读，强调节奏，声断气连。

（2）结合注释理解句意。

（3）小结：种田人这么做是想着“不劳而获”呀。（板书：不劳而获）

（4）创设情境引读：一次意外，侥幸得兔，他便———“释其耒而守株，冀复得兔”；三天过去了，他照旧———“释其耒而守株，冀复得兔”；十天过去了，他依然———“释其耒而守株，冀复得兔”；田里的庄稼眼看着都枯死了，他还一如既往地———“释其耒而守株，冀复得兔”。

（5）揭示寓意：兔子没等到，田里的庄稼也没了，不劳而获的结果只能是———（板书：一无所获）

5.引出劝诫：面对这样的人，

你打算怎么劝劝他？

（1）指名劝说。

（2）出示文言：兔走触株，折颈而死，乃偶然也。汝存侥幸，非然也！汝释其耒而守株，非然也！汝不劳而获，非然也！引导学生学习运用“汝（ ），非然也！”的句式，表达自己生活中的事。

6.“笑”的延伸

（1）突出“笑”——人们笑耕者什么呢？

预设：笑其蠢（笨、懒）——方法不对，得到一个偶然的经验就抱定不放，是不可能解决问题的；或者一次偶然的经验是不能作为解决问题的办法的。

（2） 比笑话他更好的做法是教导他。用“……如此，兔可复得”的句式说一说。

把你们刚才想到的那些主意告诉他吧。师扮演耕者，学生路过劝告。

（3）师（耕者）：谢谢大家的帮助！你们帮我打通了思想，我已经有了自己的选择。其实，每个人都希望自己能意外地得到一些东西——可能是一只“兔子”，可能是一只“羊”；可能是一个“人”，可能是一件“事”；可能是某一个“名”，可能是期盼的“利”；可能是一个小小的“愿望”，可能是一个民族的“期望”……但如果只知道凭借旧有的经验去解决，那肯定行不通，甚至还会成为别人的笑话。

7、在生活中，你有没有做过“守株待兔”这样的事？

示例：有一次我没认真复习，居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好学习也能取得好成绩。但再一次考试成绩很差，妈妈为此批评了我。从这件事中我知道了心存侥幸、只想着不劳而获是错误的，因为一切成绩的取得都离不开勤奋努力。

8、一个宋国农夫看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。最后农夫当然没有再捡到撞死的兔子，他的田地也荒芜了，自己也被宋国人笑话。这个故事告诉我们一个道理:不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

五、仿古诵读

1.出示竖排繁体文本，生读。

2.引导学生背诵。

3.总结。

小古文是我国传统文化的精髓，和现代文比较，篇幅短小，语言简练。希望通过今天的学习，同学们能多读小古文，读好小古文，爱上小古文。