2020-2021学年6 陶罐和铁罐教案及反思

《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】

1. 正确、流利地朗读课文。

2. 抓住句中描写人物神态或动作的关键词，体会人物的性格特点。

3.了解寓言故事的文体特点和所揭示的寓意，并结合生活实际谈谈自己的感受。

【教学重点】

1. 在观察、体会、朗读、想象等语言活动中，体会陶罐和铁罐的性格，习得读好对话的方法。

2. 明白这个寓言故事的寓意。

【教学难点】

通过陶罐和铁罐的语言、神态描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

【教学过程】

一、复习词语， 梳理情节

师：小朋友们，今天我们继续学习课文《陶罐和铁罐》，齐读课题。

PPT 出示词语（如图1），开火车读。

骄傲 傲慢 谦虚 懦弱

恼怒 轻蔑 惊讶 兴奋

图1

师：这些词都是写人物的什么？（预设：人物的神态、性格）是呀，有了这些词语，故事中的人物就会活灵活现地出现在我们面前，让我们一起齐声读一读。

师：寓言故事有三个要素，分别是情节、人物、道理；通过上一节课的学习，我们已经知道了故事的大致情节。谁来填一填？

PPT 出示：这篇课文主要讲了在国王的橱柜里，骄傲的铁罐____________；许多年过去了，陶罐______，铁罐却______。

二、聚焦对话， 感悟人物

师：初读课文，我们知道了故事中的人物就是——陶罐和铁罐。用人物的名称做题目，是寓言故事命题的一种方法，这节课让我们来看看这两个人物。

（一）从印象入手，圈画词句，初识人物

师：自由读课文第2 至第9 自然段，用横线画出写铁罐的句子，用曲线画出写陶罐的句子，想一想陶罐和铁罐分别留给你怎样的印象。学生自读课文。引导学生交流，并完成如图2 所示学习单。

关注文体，习得方法

陶罐 铁罐

第一次对话：____________ ____________

第二次对话：____________ ____________

第三次对话：____________ ____________

第四次对话：____________ ____________

人物印象：___________________________

图2

（二）抓关键词句，习得方法，研究人物

师：读一读描写铁罐的句子。边读边圈出描写神态的词语。

在学生读的同时，引导学生关注铁罐对陶罐的称呼及标点的使用。

师：想象一下，铁罐说话时会做什么动作？

预设：用手指着陶罐或双手叉腰等。

师：铁罐心里在想些什么呢？请你说一说。

预设：我的身体这样坚固、强壮，你陶罐这样易碎、弱不禁风。

指名读铁罐的话，读好语气，读出心情，可以加上动作。

总结方法：一看神态；二品语言；三猜动作；四想心理。

引导学生运用方法，自读陶罐的语言。

（三）以评价推动，表演对话，再现人物

师：谁来演一演人物的对话。

指名表演这四次对话。

学生评价。提示：首先要说明好在哪里，然后再说需要改进的地方。

三、品读课文，感悟人物

（一）倒叙引入，对比人物不同态度

出示：（1）哟，这里有一个罐子！（2）真的，一个陶罐！（3）多美的陶罐！

师：这三句话是谁说的呀？能不能猜一猜他们是干什么的？同学们能不能自己读一读，猜一猜他们此刻的心情？

预设：一群考古学家；惊喜、高兴、开心……

师：可是有人看到陶罐却不高兴。你是从哪儿看出铁罐瞧不起陶罐的呀？

学生交流，教师相机过渡。

（二）品读对话，了解人物不同性格

师：请大家用自己喜欢的方式读一读第2 至第9 自然段。用横线画出铁罐的话，用曲线画出陶罐的话，并思考：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答铁罐的？圈出表现它们神态和动作的词句读一读。

学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

师：一问一答是一次对话，请同学们数一数，陶罐和铁罐之间发生了几次对话？

出示陶罐和铁罐的四次对话。

师：谁来完整地读一读第一次对话？

师：“傲慢地”“谦虚地”两个词说明了什么？学生回答，相机讲解提示语。

师：提示语用来提示人物说话时的神态和动作，进而确定朗读时的语气。

师：那么从这个提示语中你能想象出铁罐什么样的神态？请一组学生读铁罐说的话。

师：哪位同学把傲慢的语气读得最好？那他为什么能读得这么好呢？老师猜呀，他一定在想象人物对话的画面。就请这位同学来试着说说这个画面具体是什么样的。

学生朗读后，指名表演“傲慢”，相机指导朗读。

师：老师再教大家一个方法，可以读得更好。看一看句末的标点符号，遇到感叹号，读得声音大一点，感情更强烈一点。

出示朗读小技巧：一看，看提示语；二想，想象画面；三标点，关注标点。

师：再读一读两个人物的话，它们的性格是什么样的？

预设：铁罐傲慢，陶罐谦虚。

（三）同桌合作，运用技巧品读人物　

师：现在我们就用上这个小技巧，同桌合作读一读剩下的三次对话，感悟人物的不同性格特点。

学生练读，教师随机参与。

师：老师看到同学们用上了刚才的技巧，读得很好，情感到位。请一组同学读对话，读后引导其他同学评价。

师：他们有没有学会刚才的朗读小技巧呢？

预设：他看了提示语，从提示语中感受到了铁罐神态发生变化了。

根据学生回答，相机指导表演。

学生起立，分角色读一读这四次对话。

师：请同学们谈谈对陶罐和铁罐的看法。

师：如果在这四次对话中，陶罐的语气可以用一条平稳的直线来表示，那么铁罐的语气应该用什么线来表示呢？

预设：向上的波浪线，因为铁罐的语气一次比一次强烈。

四、对比结局，感悟道理

时间在流逝，世界在改变，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐发生了什么变化？读课文第10 至第17 自然段，画出写陶罐和铁罐结局的语句。

师：铁罐如此坚固，陶罐如此易碎，却——

预设：陶罐完好如初，铁罐无影无踪。

前后对比，让人感慨万千。假如很多年前，你在国王橱柜中听到了铁罐和陶罐的争吵，你会怎么劝说呢？

引导学生用自己的话说出寓意。

总结：读寓言故事要关注情节、感知人物、悟出道理。

五、联系结局，明晓道理

故事并没有在它们的对话中结束，请默读课文第11 至第17 自然段。

许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时，它是什么样子的？铁罐呢？

预设：一个还是那么光洁，朴素，美观。另一个无影无踪了。　　

假如铁罐知道许多年以后自己就消失不见了，那么它还会嘲笑陶罐吗？我们再来看看它们的长处和短处，铁罐比陶罐好吗？那么反过来，陶罐真的就比铁罐好吗？作者通过这个寓言故事告诉我们应该怎样看待自己的长处和短处呢？学生交流，教师相机引导。

刚刚同学们讨论的正是这个寓言故事告诉我们的道理。你有没有类似经历？引导学生联系生活实际谈谈自己的感受。