人教部编版五年级下册10 军神教学设计及反思

这是一份人教部编版五年级下册10 军神教学设计及反思，共5页。教案主要包含了复习导入，感悟课题，新课探究，品读课文，顺学而导，角色朗读，升华感情等内容，欢迎下载使用。

1.朗读课文，能读出人物说话的语气。
2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
4.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重点：能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
教学难点：能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
教学过程：
一、复习导入，感悟课题
1. 同学们，今天我们学习《军神》，齐读课题。（出示课件）
2. 什么样的人会被人称为“军神”？沃克先生所赞誉的“军神”是谁？
（请同学们有感情地再读课题。）
3. 沃克医生究竟是怎样赞美刘伯承的？
快速浏览课文，找出这一段话，自己读一读。
（出示课件，齐读：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）
4. 要了解这样一位杰出的英雄人物，必须要了解他所处的时代背景，知晓他的成长历程。通过课前的资料搜集，谁来说说这位军神的成长历程、战斗历程呢？
二、新课探究
探究一：快速浏览课文，用～～画出沃克医生赞美刘伯承的话，并有感情地朗读。“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
带着这个问题，我们走进文本去寻找答案吧。
探究二：自读课文“问诊”部分。
从中找出一个词语来形容刘伯承，再分角色朗读这一部分，读出人物说话的语气（从容镇定）。
沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的？用～～～～画出句子来。
3.学生汇报，老师课件出示重点语句：
（1）沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
（2）“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”理解词语“一针见血”：比喻说话简短而能说中要害。（以上两个句子是对沃克医生神态、语言的描写，从侧面表现出病人尽管伤势非常严重，但他却那样的从容镇定。所以经验丰富的沃克医生一眼就看出他是军人。）
4.从“愣住”“惊疑”这两个词语中去揣摩沃克医生当时的内心世界，说给同学听一听。（因为刘伯承当时正遭追捕，他在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒身份和姓名。）
5.教师小结：沃克医生给刘伯承检查伤情，发现他的伤势很严重，而他却从容镇定，从而发现了他军人的身份。沃克医生的态度从“冷冷地”变得“目光柔和下来”，体现出沃克医生对于眼前这位顽强的军人，从冷漠变为默默赞许。
探究三：文中手术前、手术时、手术后的部分。
默读课文后面几部分，用-----画出刘伯承在手术过程中表现的句子，并把你的体会批注在相应的地方。课件出示重点语句：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
（4）“七十二刀。”拓展：想想刘伯承要用清醒的大脑干什么？教师根据学生的汇报归纳：抗日战争爆发，刘邓大军在太行山面对敌人的追捕，巧用计谋打得鬼子鬼哭狼嚎；刘伯承、邓小平、陈毅一起指挥中原、华东两大野战军进行淮海战役，大获全胜……
三、品读课文，顺学而导
（一）感悟军人特质——从容镇定
1. 读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？
预设：坚强、勇敢、从容镇定……
2.快速默读前11自然段，体悟军人特质。
（1）关注三个身份——刘大川、邮局职员、军人。
（2）突出一个身份——军人。
设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？
围绕“一针见血”“从容镇定”体悟军人的特质。
（3）师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。教师出示资料。
3.分角色朗读前11自然段的人物对话，小结语言特点：“这是一个军医和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。”
（二）感悟军神特质——意志如钢
过渡：“课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为‘军神’呢？”（板书：军神）
1.预设：拒绝麻醉。
（1）指名读12～15段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。
（2）补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”
（3）刘伯承将军为什么不用麻醉剂呢？（板书：拒绝麻醉）
根据讨论出示：“病人平静地回答：‘……需要一个非常清醒的大脑！’”
（4）角色朗读，体会内心。
过渡：“这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。他除了不打麻药和一般军人不同，还有哪些地方是一般的军人做不到，他却做到了呢？”
2.预设：一声不吭、一刀不漏。
边读边思边议：“‘一声不吭’是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从‘一直在数你的刀数’和‘七十二刀’你体会到什么？”
3.预设：忍受剧痛。
俗话说，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何东西，都会痛得流出眼泪来。刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？
（1）“汗如雨下”——引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。
（2）“抓破床单”——联系生活，体悟疼痛的强度，感受军神的意志。
4.预设：脸色苍白、勉强一笑。
通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。
5.观看视频，深入体悟。
（1）凸显画面——紧紧抓住床单，手背青筋暴起，额头汗如雨下，床单被抓破。
（2）聚焦声音——刀割肉的声音，抓床单的声音。
（3）体验内心——紧张、害怕、担心。
（4）朗读升华——致敬军神。
（三）情感升华，赞叹军人如神
1.看着板书，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。
2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（1）引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说——（学生齐读句子）
（2）讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？
（板书：意志如钢）
（3）感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？
（4）朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。
四、角色朗读，升华感情
1．分角色朗读。指导学生分角色朗读课文，借助“提示语、标点符号、人物角色”体会人物语言的变化。
2．体会人物内心。在学生分角色朗读的基础上，想一想沃克医生前后内心有什么变化。由沃克医生内心从冷漠到赞许再到钦佩，感受刘伯承顽强的意志和坚定的信念。
常胜将军刘伯承，意志坚强如钢，智谋决胜千里，无愧于“军神”的称号，他不施麻药做手术的故事传为美谈。让我们再次齐读“文眼”，即沃克医生赞扬刘伯承的话，把对刘伯承将军无限崇敬的心情读出来吧。