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2020-2021学年3* 月是故乡明教案及反思
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这是一份2020-2021学年3* 月是故乡明教案及反思，共9页。教案主要包含了教学准备，课时安排等内容，欢迎下载使用。
《月是故乡明》是人教部编版小学语文五年级下学期第一单元的课文，这是一篇写景抒情的散文，作者以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。
说学情
五年级学生经过之前的学习，在学习语文方面，已经具有一定阅读理解的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道。
说教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，掌握1个多音字“燕”；重点理解“浩渺、澄澈、旖旎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。
3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。
说教学重难点
教学重点：把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡浓烈的思念之情。
教学难点：品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法
说教法学法
教学时，我让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
说教学过程
（一）、揭示课题
1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)
季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。
课件出示:作者简介。
（二）、整体感知课文内容。
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂
点缀 恍然大悟 离乡背井
燕yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦
yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?
3.学生自学交流。
4.学生汇报:共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮(第1—4自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。
（三）、体会作者对故乡的情感。
(一)故乡的月亮。
1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
(二)外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?
2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。
(三)北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?
作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。
(四)深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。(板书)
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(第6自然段)
故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?
学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。
学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。
学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不散的特点。
(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)
（四）、总结。
1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的
（五）、布置作业。
搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
七、板书设计
3* 月是故乡明
外国的月亮:美妙绝伦
北京的月亮:风光绝妙
对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋
教学反思
在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：
（一）、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。
（二）、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
（三）、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。
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《月是故乡明》是人教部编版小学语文五年级下学期第一单元的课文，这是一篇写景抒情的散文，作者以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。
说学情
五年级学生经过之前的学习，在学习语文方面，已经具有一定阅读理解的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道。
说教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，掌握1个多音字“燕”；重点理解“浩渺、澄澈、旖旎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。
3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。
说教学重难点
教学重点：把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡浓烈的思念之情。
教学难点：品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法
说教法学法
教学时，我让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
说教学过程
（一）、揭示课题
1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)
季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。
课件出示:作者简介。
（二）、整体感知课文内容。
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂
点缀 恍然大悟 离乡背井
燕yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦
yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?
3.学生自学交流。
4.学生汇报:共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮(第1—4自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。
（三）、体会作者对故乡的情感。
(一)故乡的月亮。
1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
(二)外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?
2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。
(三)北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?
作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。
(四)深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。(板书)
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(第6自然段)
故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?
学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。
学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。
学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不散的特点。
(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)
（四）、总结。
1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的
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3* 月是故乡明
外国的月亮:美妙绝伦
北京的月亮:风光绝妙
对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋
教学反思
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（一）、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。
（二）、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
（三）、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。
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