语文人教部编版马诗教学设计

这是一份语文人教部编版马诗教学设计，共6页。教案主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学过程等内容，欢迎下载使用。

五、说教法学法
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性
六、说教学过程
（一）、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）
1、成语导入 激发兴趣
一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途
千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭
2、理解意象 出示古诗
通过一组图片初步认识马的形象。
（二）、学习新课
1、回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）
（1）、学生齐读：
一看诗题明对象，
二看作者知背景，
三看诗文解大意，
四看资料（注释）悟诗情，
反复诵读入诗境。（四看诵读法）
（2）、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）
（3）、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？
（三）简介作者 酝酿情感。（看作者知背景）
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料
李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。
（四）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）
自学要求：
1、自由朗读，注意节奏
2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
（五）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）
1、 自学要求：
朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。
2、交流展示：
3、理解诗句意思
（六）体察诗蕴 品悟诗情 （悟诗情，入诗境
板书设计
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功
教学反思
描述 本课两首诗《房兵曹胡马》和《马诗》是写马诗的压卷之作，虽都写马，但又各具气象，特色鲜明。杜甫的《房兵曹胡马》以雄健的笔力刻画雄健之马，表达了对朋友的期望，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。李贺的《马诗》通过写马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。教学中我为学生创设多种朗读的情景，让学生充分地读，读充分，再引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。
2.分析 整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。本课两首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。另外在学习中，我还为两首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。 3.规划 本课的教学在拓展性方面做得不够。《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。