小学英语Lesson 1 He lives next to me.教学设计及反思

这是一份小学英语Lesson 1 He lives next to me.教学设计及反思，共5页。

一、教材与学情分析
Lessn 1 He lives next t me. 是新授课，共包括三部分：Part 1 Let’s Listen and say，内容是Li Ming向Jenny介绍自己的新邻居Andy，Jenny和Andy交流后，发现两人都来自于加拿大的渥太华，在渥太华时都居住在Yung Street，是邻居，接下来三人展开了谈话讨论。Part 2 Let’s talk是对话练习，两人通过问答来谈论他人的相关信息。Part 3 Let’s d部分是一个情景模拟秀，是以小组合作形式呈现的任务型活动，学生在真实的语境中对本节课所学进行拓展运用。
五年级的学生已有了两年半的英语学习经验。虽然处于高年级学段，但仍然活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、画画还有兴趣。大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，也具有良好的英语学习基础，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱，甚至对英语感到厌烦。基于以上特点，在课程实施时，我把面向全体学生，提高整体教学效益作为本课的中心。本课我设计了多个有层次、有梯度的教学活动，满足了不同层次学生的学习需求。让学生从简单的机械模仿训练走向自主应用练习，在层层递进的语言实践活动中逐步提升语用能力，并且让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。
二、教学目标
1.学生能够听懂会说，并能在具体的情境中准确运用词汇neighburhd，neighbur, stay, shw, arund, idea, next t以及句型“He lives next t me.”“Shall I shw yu arund?”“D yu enjy yur stay in Beijing?”来谈论交流。
2.学生能够熟练掌握本课所学知识，灵活运用一般现在时的第三人称单数形式讨论描述他人的居住地点、兴趣爱好等生活信息。
3.通过本节课的学习，学生能够初步了解中西方社区文化的不同，培养跨文化交际能力。同时引导激发学生热爱社区、友好邻居的情感。
4.学会运用小组合作学习策略进行学习。
三、教学重难点
本课时的教学重点是学生能运用一般现在时的第三人称单数形式讨论描述他人的居住地点、兴趣爱好等生活信息。教学难点是一般现在时第三人称单数形式的正确运用。
四、教学准备
教学课件、单词卡片、图片、人物磁贴、表演用的头饰、拓展活动的板贴等。
五、教学过程
1. 课前热身
(1)师生问候
师生间以简单的“hell!”“Nice t meet yu.”互致问候。
(2)自我介绍
师生互相自我介绍，老师先介绍自己，然后请2-3位同学做一下自我介绍。
[设计意图]融洽气氛，为后面的学习做好铺垫。由于是借班上课，师生不熟悉，互相自我介绍可以融洽气氛，拉近距离。自我介绍的内容有关哪里人、居住地点、兴趣爱好等信息，为后面的学习讨论埋下伏笔和铺垫。
2. 新课学习
1） 教师直接进入新课，呈现单元主题和本课课题。通过图片、单词卡片、课件学习新词汇neighburhd, neighbur, next t和新句型He lives next t me.
[设计意图] 开始就让学生知道本课的学习内容，听懂会说三个新词和一个句子，分解难度。
2）相继出示Li Ming, Jenny的图片，提问“Wh is he/she? Where is he/she frm?”。出示Andy图片，向学生介绍这是今天的新朋友，让学生根据图片猜一下这三人在什么地方。 提出2个问题：What’s the relatinship between Li Ming and Andy? What’s the reletinship between Jenny and Andy?, 让学生带着问题看动画，找到答案。在学生正确回答的情况下，追问是如何得到答案的。出示北京的社区图片和渥太华的社区图片，直观形象的帮助学生理解。然后出示一个填空，转换形式，进一步梳理课文。
[设计意图]提问两个能串接三个人物关系的问题，统领全篇课文。让学生带着问题看动画，通过追问进一步考察培养答题能力；通过图片，更加直观形象的帮助理解课文；通过填空，进一步梳理强化重要内容。
3）教师提问学生，“还知道Andy的哪些信息？”“还想知道哪些信息？”出示4个问题，引导学生同位两人认真阅读课文，讨论交流。学习新词stay，由学过的day, may, say, play，让学生自己读出来。学生回答问题的同时，教师梳理板书。引导学生尝试介绍Andy。
[设计意图]四个问题的讨论交流后，学生能抓住本课主要脉络，有的问题答案不是唯一，最后一个问题肯定回答后，进一步追问问什么，发散思维，完整阅读。回答问题的同时梳理板书，为介绍Andy做好铺设。
3. 巩固练习
1） 教师播放课文录音，学生听音跟读模仿课文对话。
2）学生小组分角色朗读并表演课文。在跟读之后，根据课文中的人物角色进行小组合作表演，鼓励学生自主创新，增减内容，把课文变为自己的语言。
[设计意图]表演课文是学生对所学文本理解方式的体现。学生在表演过程中自然地把课文多学变为自己的语言，并进行情景交际。这一活动使学生对今天所学充分吸收，为后面的大量语言输出做好了充分准备。
3）Let’s talk部分。出示图片，进行简单的背景介绍，教师先和一个学生示范，然后同桌活动，根据自身的英语学习水平，进行课文第二部分的对话交流。学生可以自主选择交流一幅或多幅图，甚至是所有的图片进行交流，可以增加提问回答的内容。
[设计意图] 背景介绍为学生铺设了一个语境。设计分层的对话交流，可以鼓励不同层次的学生进行挑战。这样既照顾了学生在学习能力上的差异，又使不同层次的学生都能得到练习有所收获。
4. 语言运用
1）教师通过Andy is li Ming’s new neighbur. D yu have neighburs? Wh’s yur best neighbur? 等问题和谈话，引入Let’s intrduce ur best neighburs. 教师首先介绍自己的最好邻居。
2）Best Neighbur Seletin
学生根据教师的示范和提供的词汇，进行拓展活动。先小组内谈论交流评选，然后全班交流汇报。
[设计意图]进一步巩固拓展本课重难点，通过这个“最好邻居评选活动”，让学生在实际的语境中灵活运用第三人称单数形式来介绍他人的相貌性格、居住地点、兴趣爱好等信息。让孩子说明选谁为最好邻居的理由，这样可以潜移默化的引导他们强化热爱社区，友好邻居的情感。
5. 回顾整理
教师引领回顾，结合板书来回顾梳理今天所学内容，对孩子们课堂的表现进行评价和鼓励。
[设计意图]下课前对本课所学梳理回顾，让孩子们心中有数。
6. 自我拓展
结合今天所学，让学生课后反复听读课文，丰富自己介绍最好邻居的语言，并与同学、家人、朋友进行交流。
板书设计：
Unit 4 Neighburhd
Lessn 1 He lives next t me.
He’s frm Ottawa.
He likes Chinese fd.
He enjys his stay in Beijing.
He likes his new neighburhd.