小学科学教科版 (2017)一年级上册1.我们知道的植物教学设计及反思

2021教科版一年级上册第一单元 植物

第一课  《我们知道的植物》说课稿

一、说教材

《我们知道的植物》是2021年教科版一年级上册第一单元植物的第一课，本课主要是引导学生进行观察，鼓励学生亲近自然，关注自然。强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验，并从生活实际出发，唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维；在此基础上进行简单推理，实现形象思维到抽象思维的初步过渡。

二、教学目标

【知识与技能】：知识与技能：通过观察植物，使学生初步具有研究植物的兴趣。 

【过程与方法】：学生在观察活动中认识自然界里的植物是多种多样的。 

【情感、态度、价值观】：培养学生初步观察、搜集资料能力。

三、说学情

针对学生对周围植物比较熟悉，使其培养对科学的兴趣浓厚。

四、教学的重难点

【教学重点】：学生通过搜集、整理、交流资料，认识自然界里的植物是多种多样的。 

【教学难点】：怎样观察、描述植物 。

五、说教法和学法

学法： 搜集整理法、交流法、观察法。 

教法： 课件、一些植物图片、绿色植物等。

六、教学过程

（一）、引入新课，认识书上图上的植物

1.我们已经知道自然界中生长着许许多多的植物，人类已经发现的植物有30多万种。

2.说说我们知道的植物。（学生分组交流自己知道的植物，展示自己的小成果）。

3.找找课本大图中哪些是植物？个别同学说说，其他同学补充。

4.塑料花是植物吗？学生讨论交流，老师引导学生明白：塑料花不是植物。

（二）、交流课前搜集的资料

1.课前同学们采集了一些植物，搜集里一些有关植物的资料，下面在组内给同学介绍一下。

2.选择组内你认为最有趣的资料或采集的植物介绍给大家。

（三）、认识校园中的一些植物

1.我们校园中也有各式各样的植物，看一看你们认识哪些？

2.校园中的植物，在冬天哪些是落叶的？哪些是不落叶的？

（四）、拓展活动

课外选择一种方法种植一种植物，通过画画或拍照的方法记录它的生长情况。老师引导学生掌握步骤方法，学生分组交流自己准备种什么，打算如何去做。

四、课后作业

课外选择一种方法种植一种植物，通过画画或拍照的方法记录它的生长情况。

七、板书设计

                                       我们知道的植物

认识的植物

《我们知道的植物》板书                   交流资料

认识校园中的一些植物。 

拓展活动

八、教学反思

本节课紧紧围绕提出问题——选择方案——运用方法——解决问题——得出结论来展开。同学们积极地参与举手回答日常所认识的植物，在这一系列的过程中，学生通过自己的手，自己的脑以及自己所见去探索、合作、交流增长见识，并进行充分地讨论，再得出结论。

2021教科版一年级上册第一单元 植物

第一课  《我们知道的植物》说课稿

一、说教材

本课作为一年级第一单元第一课，本课需要充分发梳理学生对植物的认知，为整个单元的学习打基础。学生在课上每一句回答，都值得保留下来，成为全班的积累。由于是植物单元，将班级记录单设计为一棵大树，贴近单元内容，思维和知识的学习也是呈树状发展的。主题词“植物”写在树干中央，第一课的内容从树根开始，到树冠底端为止。后续课程再向上延伸，直到长满整棵大树，形成完整的单元逻辑。

二、教学目标

【知识与技能】：通过观察植物，使学生初步具有研究植物的兴趣，说出常见植物的名称及特点；知道生活中的花、草、树、水果、蔬菜都是植物或植物的一部分；能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

【过程与方法】：学生在观察活动中认识自然界里的植物是多种多样的，产生认识植物的浓厚兴趣。

【情感、态度与价值观】：培养学生初步观察、搜集资料的能力知道我们的生活离不开植物。

三、教学重难点

【教学重点】 ：能够用看和摸的方法对比观察植物和塑料植物，运用比较思维认识植物的特点，认识到植物有生命，有生长变化。

【教学难点】 ：能通过小组讨论和对比观察，认识到植物有生命，有生长变化。

四、说学情

本节课面对一年级刚入学的孩子，这个阶段的学刚刚接触科学，逐渐学会了运用不同的感官来观察物体。从而本课在学生认识生活中常见植物的基础上，学会用多种方法初步描述植物的主要特征，引导学生爱上科学。

五、说教法和学法

《小学科学课程标准》指出，小学科学是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，体验和积累认知世界的经验。

小学生的思维以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡。形象思维主要包括分解、组合、类比、联想、想象。

落实到学生的实际获得，我认为本课首先是形象思维的强化和发展，再初步过渡到到抽象思维。从生活实际出发，唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，通过对表象的分解、组合、类比、联想，强化形象思维；在此基础上进行简单推理，实现形象思维到抽象思维的初步过渡。

六、教学过程

一、点明中心问题，激发学生兴趣

1. 提问：从植物大战僵尸中请来一些植物伙伴，你认识吗？它哪里特别？

   出示游戏图片：向日葵（花），三叶草（草），树干（树），白菜（菜），樱桃（果），睡莲（开花，水生植物）。

2. 交流：花、草、树、水果、蔬菜都有一个共同的名字：植物。它们有的是一整颗植物，有的是一部分植物：比如向日葵。向日葵上除了花朵还有什么？高高的一株向日葵是怎么来的？
3. 植物对我们并不陌生，植物身上也有许多我们没有思考过的问题。今天我们要像科学家一样来研究植物：植物是什么样的，植物和其他东西有什么不一样？

【设计意图：创设情境，从生活中常见的植物入手，让学生意识到，这些类别都是植物，激发学生类比、联想思维。以向日葵过渡，第一个问题明确有些常见植物其实是植物的一部分，初步认识植物的组成部分：第二个问题暗示学生植物是有生长变化的，并点明中心问题——什么是植物及其本质特征。】

二、认识植物及其特点

1.      讨论：回忆你喜欢的植物，和小组同学交流原因，如：生活环境特殊？叶子特别？花好看？果子好吃？……
2.      交流：我们认识了许许多多的植物，它们有什么共同点？

【设计意图：在前一环节打开学生思维的基础上，通过讨论让学生充分说出他们对植物种类及其特点的认识，激发学生类比、联想思维。并在教师引导下对植物的特点进行概括，激发分解与组合思维：植物的共同点有哪些？】

三、对比观察，探究植物的本质特点

1.      交流：世界上有许多植物，也有许多不是植物。你是植物吗？你和植物有什么不一样？
2.      植物和人不一样，那植物和其他东西有什么不一样呢？我们可以找一种植物和非植物做代表，放在一起比一比就清楚了。

① 对比观察：塑料绿萝不是植物，它和绿萝哪里不一样？

② 如果将一棵绿萝和塑料绿萝，放在空教室一个星期，会有什么变化？为什么？

3. 交流：绿萝需要一定的环境维持生命，塑料绿萝则不会有什么变化。换言之，绿萝有生命，塑料绿萝没有；绿萝有生长变化，塑料绿萝没有。绿萝是植物，所以植物有生命，有生长变化。它所有的一切都依赖于生长。

【设计意图：通过对比，凸显植物与非植物的不同点。先将人与植物对比，容易带入思考。再选取塑料绿萝与绿萝对比，将形态和种类上的差别去除，将对比观察聚焦到植物作为生命体的本质方面，激发比较思维。最后设置情景，引导学生进行简单推理，概括出植物作为生命体的本质特征。】

四、种植活动，直观感受植物的生长变化

一节课内无法感受到植物的明显生长变化，我们需要用更长的时间来观察。今天起在家水培豌豆，以图画或照片的形式，连续记录8天，见证豌豆的成长。

视频：水培种子方法。

记录单：观察记录方法。

【设计意图：通过种植活动直观感受植物的生长变化，是本课重点的延续，贯穿整个单元的学习。在第一课学习种植和观察记录的方法，为后续学习打好基础。】

五、班级记录单小结

画图总结：我们从生活中常见的花、草、树、水果、蔬菜开始，走进了丰富多彩的植物世界（画出树根）。每种植物都有它自己的特点（延伸出树干），但作为植物，它们都有根、茎、叶，能开花，会结果，会生长（继续延伸树干）。最重要的是，植物有生命，能生长变化（延伸出树冠）。为了充分了解植物的生长变化，我们种一颗植物，并观察记录（继续延伸树冠）。

【设计意图：将板书设计为大树，既契合植物单元的主题，又能明显看出学生对植物认知层层深入的发展。梳理学生知识和思维的获得。】

六、板书设计

七、教学反思

通过知识学习，本节课培养的形象思维有分解、组合、类比、联想；抽象思维有推理。

首先说出对植物的了解，并在教师指导下梳理：名称、种类、特点。学生根据教师的引导进行类比思考，打开思路；根据他人的回答进行联想，拓宽知识，形成良性循环。

接着从不同种类的植物中概括共同点，进行分解和组合思维的加工；再通过对比观察，将观察现象通过比较思维的加工，加深对植物共同点的认识。然后通过情境提问：绿萝和塑料绿萝放置一星期有何变化？引导学生利用课堂所学进行简单推理，向植物的生长变化思考，得出课堂关键结论。

最后通过班级记录单总结，将整节课的内容进行梳理，强化课堂学习获得。