语文人教部编版式微教学设计
展开八 年级 语文 学科教案 备课教师：
课 题：第三单元课外古诗词诵读：《式微》《蒹葭》 | 第 1 课时 |
| 修改与补充 |
教学目标：
3.品读诗句，体会作者感情，背诵古诗。 教学重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学难点：体会诗歌表达的思想感情。 教具准备：PPT 教学过程： 一、复习导入 《诗经》是我国第 部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 篇。分为“ ”“ ”“ ”三部。风、雅、颂、赋、比、兴合称为“六义”。 二、探究新知 （一）《式微》 1、结合课下注释把握诗歌内容。 胡：何，为什么。 出服劳役者的痛苦心情，也反映出他们日益增强的反抗暴政的决心。这样的劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。 （二）《子衿》 1、结合课下注释把握诗歌内容。 子：你的。 衿：衣服。 悠悠：深思的样子。 宁：岂，难道。 嗣：继续。 佩：指佩玉的绶带。 挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。 译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。 纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。 纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？ 来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。 一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！ 2、反复诵读，把握诗歌的思想感情。 这首诗写作的主要内容是什么？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，约会不期，爱 | 修改与补充 | 微：（如果）不是。 中露：即露中，在露水中。 躬：身体。 翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？ 如果不是为君主，何以还在露水中！ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 2、反复诵读，把握诗歌的思想感情。 主旨内容：本诗描写家人盼望在外服役的亲人回家的急切心情，揭示受奴役者的非人处境，表现出对统治者的满腔愤懑和对徭役的反对。 3、简要分析《式微》一诗运用语言的艺术性。 重章换字，押韵和谐，体现了一唱三叹、余味无穷的特色，体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼用长短的句式，工整与灵活相整合，韵律和谐优美，节奏感强，很好的表达了主人公思想感情的起伏。 小结：这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。全诗二章八句，不仅仅用韵，而且每两句一换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表达 意转化为惆怅与幽怨，无可奈何，城楼徘徊，抒发感慨。 3、诗的前两章采用赋（铺陈、排比)的表现手法，分析这样写的作用？ 用排比手法，对仗工整，增强语势，渲染情绪，写出对方给恋人留下的深刻印象，淋漓尽致地表现了对情人的无比思念。 4、自选角度赏析“挑兮达兮，在城阙兮”一句？ 用“挑”“达”这个动作行为，写主人公徘徊城头，形象地表现出久候情人而不止的焦灼万分的情状。 5、写作特点： 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时焦灼万分的情状宛然如在目前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。末尾的内心独自，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。心理描写手法，在后世文坛已发展得淋漓尽致，而上溯其源，此诗已开其先。 小结：《子衿》这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，细腻地描写了恋人不至时女子的心理活动，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。 |
|
三、当堂练习 1. 《式微》中运用设问的方式引出劳动人民在露水中艰辛劳作的情景的句子是：式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！ 2.《式微》中借女子之口道出诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言的怨言的句子是：微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？ 3. 《子衿》中写女子细看佩玉的绶带，责怪恋人失约不至的句子是：青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 4.“青青子衿”和“青青子佩”，两句句是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，写出了其相思萦怀之情。 四、拓展拔高 式微 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露? 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中? 注释①式：语气助词，没有实义。微：幽暗不明。②胡：为什么。 ③微：非，不是。故：为了某事。④中露：露中，露水之中。 1、式微式微，胡不归？运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。(2分) 明确：设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇 | 修改与补充 | 显得宛转而有情致，同时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 2、这首诗表达作者怎样的思想感情？(2分) 明确：受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑之情。 五、课堂小结 1、通过这节课的学习活动你有哪些收获？ 2、你还有什么想法吗？ 六、作业 背诵并默写这两首古诗。 七、板书设计 式微：劳动人民遭受压迫苦不堪言 子衿：对恋人的焦灼思念 教学反思： 1、成功之处
2、不足之处
3、补救措施
|
附：检测试题
一、选择题：
1.下列对《式微》诗句理解分析不正确的一项是( D )
A.这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，借事抒情，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
B全诗重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
C全诗在反复中强化，在叠加中升华，表情达意，痛快淋漓。
D.《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
分析:D、不是感情的“起伏”，只是表达主人公的思想感情(对贵族统治者压迫劳动者的不满）。
2. 下列对《子衿》这首诗的赏析有误的一项是( C )
A．全诗采用倒叙手法，从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。
B．《子衿》是《诗经•郑风》中的一篇。全诗共三章，每章四句。为先秦时代郑地的民歌。
C．全诗篇幅虽短，但女子等待恋人时的焦灼万分的情状如在眼前。这种艺术效果的获得在于诗人在创作中运用了大量的动作描写。
D．第三章点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见，却好像分别了三个月那么漫长。
二、理解性默写:
1、《子衿》中通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将诗人强烈的情绪心理形象地表现了出来的诗句是:“一日不见，如三月兮”。
2、《子衿》中运用假设语气、让步的姿态做出强烈反问的两句是:“纵我不往，子宁不嗣音?”和“纵我不往，子宁不来?”
三、解答题：
4. 《子衿》这首诗表达了怎样的思想感情？
明确：表达了女子对心上人急切的盼望、思念以及不能见到的惆怅幽怨之情。
解析：本题考查诗歌思想感情的把握，要求在诗歌内容和理解时代背景的基础上分析。
初中语文人教部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读式微教案设计： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读式微教案设计，共2页。
人教部编版八年级下册式微教学设计及反思： 这是一份人教部编版八年级下册式微教学设计及反思，共4页。教案主要包含了导入新课，探知诗歌内容和主题，赏析诗歌的艺术特色，作业等内容，欢迎下载使用。
初中语文人教部编版八年级下册子衿教学设计及反思： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册子衿教学设计及反思，共4页。教案主要包含了复习导入，浅吟《子衿》，品味《子衿》，悟读《子衿》，背唱《子衿》，拓展延伸，课堂小结，课后作业等内容，欢迎下载使用。
