冀教版六 小数的认识教学设计

这是一份冀教版六 小数的认识教学设计，共7页。教案主要包含了运用拓展，学以致用，全课总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课 题《小数的性质 》课时一课时课   型新  授教材内容冀教版六年制小学数学课本四年级下册《小数的性质》。 教学目标1．在具体情景中，经历认识小数的性质的过程。2．知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变的道理。3．在观察、比较归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。教学重、难点对小数性质的理解、应用。教学准备PPT课件及相关学具。（学生准备两张正方形纸片）　　 板 书 设 计小 数 的 性 质      小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。教学程序教师指导学生活动预设一、谈话导入    二、设疑自探                         三、解疑合探                                          四、质疑再探      五、运用拓展    六、学以致用                            七、全课总结  八、布置作业      同学们，在超市里我们经常会看到商品标价：1千克苹果6.00元，1千克猪肉20.00元。你们想知道6.00元和6元”，“20.00元和20元”表示对价钱是否相等吗?今天我们这节课就来解决这个问题。（教师随机板书课题:小数的性质）  （一）师组织学生自己探究 ：1.你能把5分米、50厘米和500毫米改写成以“米”为单位的小数吗？2.你能自己弄清5分米、50厘米、500毫米之间的关系吗？ （二）、数据比较(教师课件出示75页的具体数据)    1、5分米 50厘米 500毫米2、请学生代表说说自己是如何把5分米、50厘米、500毫米化成以“米”为单位的数的。         3、师：通过把50厘米、500毫米成以“米”为单位的数你发现什么？        直观比较   （1） 教师课件出示两个图形，指名同学说两个图形各平均分成多少份？用小数表示阴影部分。问：你发现什么？   （2）小组合作探究a、0.40分米和0.4分米相等吗？小组合作，选择你喜欢的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想。 b、你的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？你能举出一些你认为是相等的小数吗？    继续用正方形纸片进行验证。    师：通过以上的例子你又有什么新的发现？         6、教师小结并板书总结说明小数的性质。（课件出示“小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。这叫做小数的性质。”）    师：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要？          请学生说说自己心中还有那些疑惑，继续探究。预设：1.小数的中间可以填上“0”或者去掉“0”吗？2.在整数末尾填上“0”或者去掉“0”整数的大小有变化吗？     按要求写小数   1、所有的0都能去掉。    2、所有的0都不能去掉。 3、有的0能去掉，有的0不能去掉。     师：同学们，今天我们学到了新知识，你们想看看自己掌握的怎么样了吗？下面我们一起来检测一下吧！ 找朋友，连线。 6.600    3.180     0.04     12.070      3.18     6.6      12.07      0.040 2.把分数改写成小数。(课件出示) 7/100     70/100    9/1000   19/1000  ……3.把小数改写成分母是100的分数。0.65   0.08    0.7 法官判案   在数学王国中，出现了一些很难判的案子，你能做一名名副其实的好法官吗？下面请小法官来判案: 5.00元＝5元（       ）   7元＝0.7元（       ）   8米＝8.00米（       ） ……  师：说一说本节课学习了什么内容？你有哪些新的收获？ 自己设计一张调查表，在家中或商店里记录几种商品的质量或饮料的净含量，再把它们改写成用不同单位表示的数。              学生齐读课题      学生自主探究。   生：5分米=0.5米生1：50厘米＝0.50米 生2：500毫米=0.500米 生3：我发现它们都相等，也就是5分米＝50厘米＝500毫米生4：我发现0.5米＝0.50米＝0.500米 学生自由发言。生1：两个图形阴影部分一样大；生2：两个小数不同，一个是一位小数，一个是两位小数。……     学生以小组为单位合作探究。         生1:小数的末尾添上0,小数的大小不变。生2：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。   生1：我认为‘末尾’很重要，如果不说‘末尾’，那把0添到其他地方的话小数的大小就变了。生2、我认为‘0’很重要，如果不是添上0而是其他的数的话，大小也会发生变化。    ……  学生自由发言。     学生自由练习后学生代表发言。       学生自由回答。                   学生代表发言，集体评价。    学生谈自己的学习收获。                              冀教版四年级下册《小数的性质》导学案学习目标 1．在具体情景中，经历认识小数的性质的过程。2．知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变的道理。3．在观察、比较归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。重点难 点对小数性质的理解、应用。教具、学具准 备PPT课件两张正方形纸片，一张平均分成10份，另一张平均分成100份。       学 习 过 程   自学文本 自学课本75页内容1、把5分米、50厘米、500毫米改写成以“米”为单位的小数。小组合作，选择你喜欢的工具，可以量一量、涂一涂，来验证你的猜想。2、你的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？你能举出一些你认为是相等的小数吗？继续用正方形纸片进行验证。大胆猜想一下，0.10还有可能等于什么数？3、0.3＝0.3000……观察数据，你有什么发现？小组交流你所写出的这些小数，最简单的是哪一个？把0.600写成0.6，就叫化简。5、你能将0.500和13.040化简吗?13.040十分位上的0可以去掉吗？为什么？6、去掉小数末尾的0，能把小数化简，有时需要把一些数改写成指定数位的小数，又该怎样做呢？不改变数的大小，你能把0.9、6.07、5改写成三位小数吗？ 如果5不添小数点，直接写0行吗？为什么 ？  知识梳理 1、什么是小数的性质？2、学会化简小数3、不改变数的大小，能改写成指定位数的小数。……  学 习 过 程      技能迁移 （一）闯关闯关一、书第76页面下面的试一试闯关二、把0.5000、13.040、10.00等数化简闯关三、1、把0.7改写成分母是100的分数是（  ）2、把1改写成分母是100的分数是（  ）3、把0.65改写成分母是100的分数是（  ）……   （二）法官判案    在数学王国中，出现了一些很难判的案子，你能做一名名副其实的好法官吗？下面请法官判案:    1、在小数中所有的0都能去掉。（  ）    2、在小数中 所有的0都不能去掉。（  ）3、在小数中有的0能去掉，有的0则不能去掉。（  ）…… 拓展延伸按要求写小数    1、 所有的0都能去掉。    2、 所有的0都不能去掉。3、 有的0能去掉，有的0不能去掉。……                   《小数的性质》教学反思今天，我校主要领导及骨干教师，听了我讲的《小数的性质》这节数学课，并为我的课作了精彩点评。很荣幸我的课得到了校领导及各位同行进行了指导。回顾自己所讲的课，我认为本节课有以下几处亮点。一、本节课自己对于教材的把握有一定的深度，达到了预期的教学目标，受到了较好的教学效果。二、学生在倾听，思辩这方面的能力很强，难能可贵。对于小数的性质的探究所用的素材提出了质疑。教材上是根据长度单位之间的关系进行探究，推理的。但是我认为学生对于长度单位换算成米做单位，用分数表示用小数表示等学生会觉得枯燥、而不容易表述清楚。所以我选用的是课本下面的做一做中的素材，通过让学生自己画，看，说来探究小数的性质的。三、自己充分利用现代教学手段进行教学，提高了课堂效率，同时也充分调动了学生积极性和主动性。四、教学中自己的课堂过渡自然，过渡语设计不但能活跃课堂气氛，而且也调动了学生学习的兴趣。，为学生学好数学起到了较好的作用。不足之处是：1、前半节的讲解中忽略了小数“末尾”一词。2、抽象结论强调过多，忽视了实际例子。比如：对于小数的性质的应用，让学生自学后，没有结合具体的例子，而是用提问式直接找到一些方法。如果自学后检测一下，让学生汇报自学情况，再得出结论会符合学生的认知规律，并且可以照顾到全体学生。 总之，这是这次教学活动自己又得到了锻炼，也获得了难得的学习机会，感觉自己在某些方面似有所悟。