人教部编版三年语文上册《灰雀》课堂教学实录 范例三套 课堂实录

 《灰雀》课堂教学实录范例一 　　师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家一定会有收获。[师播放影碟，生用心观看。]　　师：[出示画有三只美丽的灰雀的挂图]通过观看影碟和挂图，灰雀给你留下怎样的印象？　　生：我看到有两只灰雀胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，特别好看！　　生：通过刚才看碟片，我知道了灰雀像其它可爱的小鸟一样，可以在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。　　师：[出示小黑板]愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求：读句子，说说用上括号里的词语好在哪里？[句子：灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（非常）惹人喜爱。][生自由放开声音读句子，并思索用括号里的词语好在哪里。]　　生：如果没有“欢蹦乱跳”这个词语，句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌，但我们却不知道它们是怎样唱歌的。　　生：如果没有“非常”一词，可以看出只是一般的喜爱。　　师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常喜爱”[师板书]，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。　　生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁非常喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱，“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听，“非常惹人喜爱”表明人们都喜爱灰雀，所以，这句话告诉我们列宁非常喜爱灰雀。　　生：“列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望[作动作]，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，可以看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也可以看出他非常喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。　　生：“在他周围……找到”一句中通过“找遍”一词可以看出列宁喜爱灰雀。因为列宁把公园的每一个细小的角落都看过了，他若不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。　　生：“这时……灰雀吗？”可以看出列宁非常喜爱灰雀。只要列宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀，可见他想尽快找到那只灰雀。　　生：“列宁说……它怕冷”可以看出列宁非常喜爱灰雀。通过这句话，我可以体会到列宁害怕灰雀出事。　　生：“定然宁自言自语……回来了”可以看出列宁非常喜爱灰雀。若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话，还问它昨天去哪儿了。　　师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？　　生：[面带愁容]那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？　　生：[自信地说]那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。[大部分学生表示赞同]　　师；既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了，请同学们默读课文，用“～”找出有关词句并加以说明。[生找到词句后，四人小组加以讨论]　　生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，我觉得小男孩说话结结巴巴的。即然他没逮灰雀就可以直接说，为什么要结巴？我觉得他心虚。　　生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪儿了，而文中介绍他不敢讲，毫无疑问，灰雀肯定是被他逮着了。　　生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，可以看出小男孩说话非常肯定。我想，当他看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着，希望列宁不必再担心。　　生：“它一定会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。小男孩决心把灰雀放回大自然中。他发现列宁非常喜爱灰雀，被列宁的所作所为感动了。况且，他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞去，好像在焦急地找它们的同伴，所以，小男孩决心改正自己的错误。　　生：第二天，那只胸脯深红的灰雀又在枝头唱歌了，小男孩应该高兴才对，而他却低着头。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列宁爱鸟的言行所感动，所以他把灰雀放了回来；但他仍为自己逮鸟的事而感到后悔，所以才会不好意思地低下了头。　　师：你们可真是有心的好学生！老师也知道了那只胸脯深红的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]说一说小男孩在说下面的话时，心里是怎么想的？请上讲台加表情、动作把小男孩当时的表现再现出来。　　生：小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不应该说谎话，怎么办？[生表演时一边摆手一边摇头，并结结巴巴地说话，还直往后退]　　生：小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。　　生：小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。　　生：小男孩心里想：灰雀呆在笼子里就会想同伴，同伴一定也非常想念它。我还是把它放回来，让它们团聚吧！　　生：小男孩心里想：我从来没养过灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就会死去，那多可怜呀！我还是把它放回大自然中，让它自由地生活吧！　　生：小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀表现在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我一定要把它放回来。[生表演时态度坚定]　　师：通过同学们的介绍，我们知道，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“非常喜爱”[师板书]灰雀的。　　师：请一位同学读课文的最后一段，其他同学有疑问可以提出来。　　生：为什么文中说列宁已经知道小男孩是诚实[师板书]的？　　生：小男孩放回灰雀，并且在列宁面前低着头。他有错就改，是诚实的孩子。[同学们表示赞同]　　师：课文学到这儿你还有哪些不懂的内容？　　生；一开始列宁就知道是小男孩逮了灰雀，他为什么不直接向小男孩要灰雀？　　生：（师辅助）列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响[师板书]。其实，列宁也是“非常喜爱”小男孩的。　　师：[肯定地、赞扬地]同学们分析得可真透彻呀！本节课你有哪些收获？[生谈收获，略] 　　评析　　本节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说主要有以下几方面的特点。　　1、尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的积极性，使他们能兴趣盎然地进行学习，如课堂上教师一边听，一边偶尔画龙点晴地插说一两句评话，学生就会争先恐后地进行交流。　　2、充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的潜在能力，使学生积极主动地思维，充分发挥了学生的想像能力和智力潜能。　　3、做到了两个根本转变：学生学习方式的转变与教师角色的转变。学生拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，教师善于运用激励性的评价，以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。4、指导学生读能体现学生由不会到会的过程。学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”，将“读”落到实处，让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无华，在学生自主探究、合作交流的学习活动中，实现了工具性和人文性的有机统一。     《灰雀》课堂教学实录  范例二 《灰雀》这篇课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。　　《灰雀》人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。一、该课教学力求以全国第三次教育工作会议精神为指导，意在体现语文课堂教学如何实施素质教育，促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学设计力求面向全体，全面育人，牢固地树立主体意识、训练意识及创新意识。　　本课教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。　　教学过程力求在优化课堂结构，改革阅读教学方法上有所突破、创新。　　1．确定学生的主体意识。教师是服务者，成功的教学是在教师主导下，学生潜能的最大发挥。针对三年级学生认知特点，我们在教学中引导学生抓住重点（即局部）质疑问题，通过读书自己解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文2－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情；（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会；（3）读议领悟：通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。　　在本节课中，恰当运用现代化教学手段改进教法，激发学生的学习兴趣，帮助突破重点难点，发挥多媒体的综合功能，提高课堂教学效率。　　2．确定课堂的训练意识。学生语文能力的培养必须靠训练。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我们重其所重，轻其所轻，以课文2—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词“可惜”“自言自语”等，联系上下文理解，落实课后作业。为使认知和情感和谐，我们以读为本，加大读书的质量。课文第二段我们设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，也是我们的一些新的探索。　　3．培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。  　　二、教学实录与评析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、情景引入　　（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）　　师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。［借助“课件”演示和老师的解说，不但激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习了上节课（讲读第一自然段）的内容。］（多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。）　　师：一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了？——　　生：不见了！（齐）［借助课件引发学生探究的兴趣，自然地过渡到本节课要学习的内容。“课件”制作得巧妙。］　　二、学习第3－10自然段　　1．提出学习要求。　　师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么？　　（要求：自由轻声读一读课文 3－10自然段，用“       ”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。）　　师板书（旁批）：读、画、体会（师巡视，辅导）［教给读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。］（检查学生自读情况：一名学生非常清楚地读出了3、5、7、9自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文3、5、7、9自然段。）［实际上是引导学生抓住了重点句。］　　2．自读体会。　　师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会。［引导学生边读边体会重点句。］（学生自读后抽查）　　生：我体会出列宁非常着急。　　生：我体会出列宁惋惜的心情。　　生：我体会出了列宁对灰雀的关心。　　师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗？（四名学生各读一句，两名学生重复了别人的朗读。）　　3．师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的心情。［通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。］　　4．比较体会。（多媒体：课后第二题（2）的句子。）［很自然地结合课后练习，落实语言文字训练。］　　师：老师也仔细体会了这句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿非常惋惜的心情。（师读）　　生：第二句。（齐）（抽生读）　　师：我们一起来体会体会。［教师范读，用比较的方式让学生去悟、去体会。这样以读代讲，适合三年级学生的认知水平。］　　5·引导概括。　　师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？（生纷纷举手，跃跃欲试。）　　师：一齐说！　　生：爱！［引导学生揭示出本课的审美主旨——爱的教育。］（师板书：爱　　　　　　　　　　　　灰　雀　　　　　　　　　　　　　爱　　　　　　　　　列宁　　　　　男孩　　师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？［过渡自然，环环相扣。］　　生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答）　　师：孩子为什么捉走灰雀？　　生：他喜欢灰雀。　　生：他怕灰雀冻伤了。　　师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？请大家讨论讨论！［这个问题值得讨论，有利于帮助学生正确理解“爱”的含义，培养学生正确的审美认识。］（师巡视，并加入讨论，然后检查讨论情况。）　　生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。　　生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。　　生：再说，灰雀应该是给大家看的。　　生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。　　师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。　　师板书： 　　6．导读激情，深入体会。　　师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一起来边读边体会。（多媒体字幕：3－10自然段内容。）（师导读，生接读。）　　师：鸟儿不见了，列宁着急地问——　　生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”　　师：注意体会列宁着急的心情。再来一次。（生再接读）　　师：男孩吞吞吐吐地说——　　生：“没看见，我没看见。”（此处读得不好，师教读，生再读。）　　师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——　　生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”　　师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心——　　生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。　　师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——　　生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”　　师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——　　生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”　　师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——　　生：“会飞回来？”（这里学生没有读好，师指导再读，直到读好。）　　师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说——　　生：“一定会飞回来！”（师运用手势，指导学生加重语气，再读再体会。）［采用导读的方法，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀。本课难点迎刃而解。］　　师：是谁让孩子懂得了真爱？　　生：列宁。（齐）　　师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做？　　学生：放鸟归园。（齐）　　板书：    　　7．分角色朗读。　　师：咱们来读好这段话，体会这种爱。（(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。）（多媒体字幕：3—10自然段去掉叙述语言。）　　师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗？谁体会得好，想读好这段对话？　　生：我请XX和我一起读。　　师：体会得太好了，你们同桌也学他们的样读读吧。（同桌对读，再分大组对读。）［上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知—导读启思—悟读明理”的实践过程，逐步达到了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。］三、学习第11一13自然段（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）　　1．师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）（师叙述12自然段。）　　师：听到这儿，你有什么问题？［采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。］　　生：列宁为什么微笑？　　生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？　　生：鸟儿会回答吗？　　2．师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论吧。［老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。］（生同桌讨论，师巡视并加入讨论。）　　生：因为他知道男孩是诚实的。　　师：为什么这样说呢？　　生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。　　师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？　　生：诚实的孩子。（齐）［既达到了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。］　　师：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。［老师继续“糊涂”，把释疑引向深入。］　　生：列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。　　师：为什么呢？　　生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。［此时，疑问已由学生自行解决。］　　师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——　　生：爱！（齐）［爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是通过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。］师板书： 　　师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读——（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）［抓住含义深刻的词语，引导学生通过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。］　　师：列宁为什么而微笑？　　生：男孩承认了错误。生；鸟儿又回到了枝头唱歌。　　师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。［激励学生美滋滋地朗读课文。］　　四、总结　　师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗？把你想说的话写下来吧！［安排在此处的练习，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。］（生认真书写，师巡视辅导。）　　生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。　　生：我们要爱鸟。　　生：我们要爱护大自然！（师插话：99昆明世博会的成功举办，不是已经向世界各地的人们传达了人与自然和谐的爱吗？）　　生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。　　生：这个故事真美！　　生：爱是温暖的家！［学生的心声，反馈出“内化”的情况，教学已经收到实效。］　　师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！［巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。］　　总评：　　《灰雀》一课在育人目标的确定、教学过程的优化、教学方法的选用、教学板书的设计、教学课件的制作等方面都有所创新。在育人目标上，该课从素质教育的需要出发，并结合学生的实际，制定出体现认知的、情感的、技能的语文教育目标。为了达到这一目标，教学过程中突破了传统的理性分析。如灰雀到哪儿去了，为什么说在小男孩那儿，列宁是怎么帮助小男孩改正错误的，为什么说小男孩是个诚实的孩子等等。而是用一条情感的线索贯穿始终，以爱的感染和体验，把语文知识的、技能的、审美的、品德的育人因素融为一体，使学生在爱的熏陶感染中通过“内化”，接受素质教育。在教学程序上安排了环环相扣，由浅入深的递进方式，把教学要求由低到高地逐步落实。在板书的设计及出示上，从中年级儿童的心理出发，采用简洁、凝练、美观的图文结合形式，不仅准确地揭示出本课育人的主旨，而且在辅佐教学，启迪思维，发展想象上起到了“激发”的作用。在多媒体课件的制作及编排使用上，将课文插图“动画”，并配上悦耳的鸟鸣，使学生在直观理解词语（活蹦乱跳）的同时，产生对灰雀的喜爱。文字课件中“特写镜头”的相机出示，不仅暗示了学习的重点，而且把学生的注意力集中于重点词句的理解上。在“课件”的出示上注意了适时，恰到好处。    《灰雀》课堂教学实录  范例三  师：昨天我跟英语老师学了一个单词，小朋友想不想知道周老师学了哪个单词？（生：想）（师板书“love”并范读）你知道“love”这个单词是什么意思吗？猜猜看。生：列宁。生：灰雀。师：小朋友马上跟昨天学的课文联系起来了，这很好，但没有猜对。我提示一下，是人的一种情感。生：喜爱。师：已经很接近了，但只需要一个字。生：爱。师：猜对了，真不错。爱是人间最美好的情感，你能用“爱”说一句话吗？生1：我爱我的爸爸妈妈。生2：我爱我家的小狗。生3：我家我的家乡。……师：好的。小朋友能用“爱”说好多句子，那谁能跟课文联系起来，用“爱”说一句话？生1：我爱灰雀。生2：列宁爱灰雀。师：小朋友，关于爱的句子还有好多好多，把你想到的句子跟同学说说吧。 教学过程：一、创设情景，谈话引入师：今天我们继续学习《灰雀》。（多媒体演示，师述）听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？灰雀到底哪儿去了？让我们一起来读读他们的对话，好吗？生：好。二、学习第3-10自然段师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请小朋友读读这段话，读完以后想想你有什么发现？生自由读。师：读完以后你想说什么，先跟同桌交流一下吧。（同桌交流）生1：我发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？生2；我发现列宁很爱灰雀。师：是呀，你们发现了吗？生3：列宁很担心灰雀。师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？生：我想一定是被小男孩捉去了。（一）灰雀哪儿去了师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生齐答：没有）那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？可以在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀   小男孩）生自由读，师巡视。师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？生1：我找到了：男孩说：“没……我没看见。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？生1：男孩说：“没……我没看见。”因为这里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？生：吞吞吐吐。生2：我觉得这个男孩说：“没……我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（        ）地说：“没……我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？生1读：男孩（吞吞吐吐）地说：“没……我没看见。”（速度较快）师：我觉得还不够吞吞吐吐。生2读。（“没……我没看见”中间停顿了一会儿）师：嗯，有点说谎的味道了。生3读。师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？生4：男孩（结结巴巴）地说：“没……没，我没看见。”师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。生自由读。师：好，我们继续来交流找到的句子。生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？生：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？生：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）师：谁想读？生读：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”        “一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？生齐答：没有。师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）生：老师把这个“一定”和“肯定”读得很响亮。师：你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？生：更坚强了。师：应该是更——生齐说：坚定。那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。生自读。师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，周老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？师：（来到一个“小男孩”面前）会飞回来？生1：一定会飞回来。师：（来到第二个“小男孩”面前）会飞回来？生2：一定会飞回来。师：小男孩，你为什么那么肯定？生2：因为我捉走了灰雀。师：噢，灰雀是你捉去的。（来到第三个“小男孩”面前）小男孩，你现在在想什么呀？生3：我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？生：因为小男孩很喜欢那只灰雀。师：你们觉得是这样吗？（生：是）那周老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？生1：可能是男孩怕灰雀会冻死。师：你是这么想的，还有不同的想法吗？生2：因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”（二）、列宁爱灰雀师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？生读，师巡视。师：谁来把找到的句子读一读？生1：①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”  ②列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”师：你找到了两句，谁有补充？生2： “会飞回来？”列宁问。     ③这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友选择其中的一两句，反复地朗读，想想你体会到了什么？生自由朗读师：读后完后同桌交流交流。（生交流）谁想跟大家交流？生1：这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”我从这一句中看出列宁很关心灰雀。师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？生1再次朗读这一句。师：我觉得比这一次前一次的关心多了一些。谁觉得我能读得更好？生2读。师：读了她的朗读，有什么新的想法？生3：我感觉到列宁很着急。师：那你能着急地读读这句吗？生3朗读。师：你觉得他着急吗？生：不着急。师：着急的时候一般说话的速度会——（生：很快），那就请你试着着急地读读这一句吧。生各自练读。师：谁想读？生1读。师：体会到了列宁的着急了。谁还想试试？生2投入地读。师：你觉得她读得好吗？生以热烈的掌声来肯定。师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？生1：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？生2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？生2动情地朗读。师：行吗？（生：行）你也像她那样读读看。生齐读句子。师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？生1（读）：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”师：你想说什么？生1：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？生2读。师：你为什么这么伤心呀？生2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为周老师读得好，那你也像我一样读读吧。生读句子。师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？生：我体会到列宁很爱这三只灰雀。师：你体会到了吗？（出示列宁说的三个句子）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。生自由读三个句子。师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁  爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。生自由练读。师：周老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？师生合作朗读对话。（生鼓掌）师：谁想像我们这样来读一读？请两名学生分角色读列宁和男孩的话。（生鼓掌）师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？（出示3—10自然段）师生配合朗读（师导读，生接读）师：鸟儿不见了，列宁着急地问——生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”师：着急时说话的速度比较快的，再来一次。（生再接读）　师：男孩吞吞吐吐地说—— 生：“没……，我没看见。” 师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说—— 生：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心—— 生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说—— 生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了” 师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说—— 生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——生：“会飞回来？” 师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说—— 　　生：“一定会飞回来！” 师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？生：果然。师：好，周老师请大家默读11—13自然段，想想你能读懂什么，还有什么不明白的，等会儿提出来。生默读课文。师：你能读懂什么，先来交流交流。生：我知道小男孩为什么要捉灰雀。他也很喜欢灰雀，他想把灰雀占为己有。师：我们前面读课文时就知道了他是喜欢灰雀才捉的。你还有不明白的地方吗？生：为什么那位男孩去问灰雀：“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？”师：这个问题你明白吗？（生：不明白）你也不太明白，是吗？再读读课文，同桌两人讨论讨论。生1：因为列宁已经知道男孩是诚实的。师：男孩是诚实的，列宁为什么就不问他了呢？我还是不太明白。生2：因为昨天灰雀不见了，所以要问灰雀。师：你没有回答老师的问题。生3：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了……师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的——（生：爱）“爱”这个词用得真好。（补画一颗爱心图）师： 如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？生1：我想对男孩说：“你以后不要捉灰雀了。”生2：我想对男孩说：“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是诚实的。”……师：这个单元我们学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，我们课外可以再读读有关列宁或者名人的故事。