小学大象版 (2017)1 热传递说课ppt课件

这是一份小学大象版 (2017)1 热传递说课ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，教学重点，教学难点，说教法，说教学过程，说板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科学五年级上册第一单元起始课《热传递》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
《热传递》是大象版最新版科学五年级上册第一单元的开篇。本课围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务,来了解更多和热有关的知识及其在生活中的应用。最终使学生通过探究形成共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。
五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。这个阶段的学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。 但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。
学生还不理解温度与热传递现象的关系。 而且多数学生潜意识中认为热传递就是两个物体间的热量传递,忽视热在同一物体内的传递。
1、能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。2、能通过小组合作,能利用不同材料,设计实验探究热传递的方向。3、能通过小组、班级的交流活动,对实验现象或数据进行推理分析。4、知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。
能设计实验探究热传递的方向，对实验现象或数据进行推理分析。
热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。
在教学过程中，教师应有意识地进行了一些引导,值得提倡,但受限于课堂容量,组间交流用时不足,效果欠佳,有待进一步改进。 另外还可以通过“热在其他物体中是怎样传递的”“ 你现在是怎么想的,和原来想的一样吗” 等问题,引导学生进一步研究和思考,让他们认识到自己原有认知的不足,学习科学家的思维方式,进而完善科学概念,理解科学本质。
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。本课在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨。
【教学准备】分组材料:铁架台、酒精灯、温度计、火柴、试管夹、隔热手套、铜棒、圆铁片、蜡环、白凡士林、蜡烛等。
    板块一、情境导入，提出问题 (课件出示冰淇淋融化图片)大家在买冰淇淋的时候，有没有注意过，买完冰淇淋最好是现吃，这样才不会融化掉，影响口感。大家觉得怎样才能使冰淇淋融化得慢一些呢?（降低冷藏箱的温度。）
板块二、聚焦1、降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些?（就是用一个温度高的冷藏箱,一个温度低的冷藏箱,观察冰淇淋在哪个冷藏箱里面融化得更慢。）2、在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融化得慢一些?
板块三、探究刚才大家尝试从冰淇淋变化的条件角度提出了两个可以探究的问题,这种提问题的方式非常好。有一个问题,想请同学们帮助解决。 温度高于 0℃ 时,冰会融化,可是冰淇淋的温度本来是低于 0℃ 的,它为什么会融化呢?（冰淇淋的温度会升高。）
冰淇淋的温度为什么会升高呢?（热传递）那热是从哪里来的呢?（热是从装冰淇淋的冷藏箱那里来的。）
热可以从冰淇淋冷藏箱传递给冰淇淋。 生活中还有其他类似的现象吗?学生举例：中午打饭的饭盒,摸起来很烫,说明热从饭传给了饭盒。（热还从饭盒传向了谁?）（手）
类似的现象：学生交流生:冬天用暖手宝暖手,暖手宝把热传给了手。生:烤火的时候,火把热传给了身体。教师小结：热可以从一个物体传递给另一个物体。
这也只是同学们的一种想法,科学可不能想当然!到底水蒸发的快慢是不是和温度的高低、空气流动的快慢有关,同学们想不想亲自动手研究一下呢?生:(齐声)想!
板块三、设计实验,合作探究热可以在一个物体和另一个物体之间传递,那么热可以在一个物体的内部传递吗?通过铜棒实验：如果我们用酒精灯加热它,热会从火焰传向铜棒,那么铜棒中没有与火焰接触的部分会变热吗?（加热的地方先热,其他地方也慢慢热起来。）
(课件出示实验材料图片)今天的材料超市里,老师为大家提供了很多材料,有铜棒、圆铁片、酒精灯、火柴等。 这些材料可以帮助我们证明自己的猜想吗? 大家有没有什么好方法能够证明热可以在物体内部传递呢? 请同学们以四人小组为单位,先简单讨论一下,最好能写出大概的实验方案。
(学生分组讨论如何证明热在铜棒中的传递过程,并用文字、图画或符号表示出大概的实验设计方案)
学生交流实验1：在铜棒的不同位置放两支温度计,观察温度的变化,如果热不能在铜棒内传递,离火比较远的地方就不会热,温度就不会升高;如果热可以在铜棒内传递,加热后,没有与火焰接触到的地方温度也会升高。
学生交流实验2：选择蜡环。 先把铜棒固定在铁架台上,再把蜡环依次挂在上面,用酒精灯从这里加热,观察热是怎样传递的。（蜡环是用蜡做的,蜡遇热会熔化。 蜡环熔化说明热传到这里了。）
热的传递本来是一个不容易直接观察的过程,经过你们的设计,就能通过蜡环的变化观察出来了。蜡环会怎样掉落?（学生：离酒精灯近的先掉,远的后掉。）
大家提出了不同的方法,还有小组想使用金属片,也是可以的。 如果我们的猜测是成立的,金属片上的蜡可能会怎么变化?生:离酒精灯近的先熔化,远的后熔化。
教师小结:是不是这样呢,我们还是要用实验来验证一下。 但不管是怎样进行实验,老师都要提醒大家,时刻牢记两个问题:(课件出示) 实验时一定要注意安全。如果我们的猜测是成立的,可能会出现哪些现象?(学生分组研究热在金属棒、金属片中的传递)
板块四、拓展与总结通过刚才的实验,我们发现热是怎样传递的? 哪些现象或数据能够支持我们的观点?
生:我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯远的地方。生:离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的掉,最远的那个最后掉。（看来蜡环掉落是有一定次序的,这个次序和热在铜棒内的传递有什么关系?）
生:酒精灯把热传给了铜棒,铜棒又把热传给了蜡环,热在铜棒内继续传递,后面的蜡环遇热熔化再掉落。 热传递的方向和蜡环掉落的次序是一致的。师:还有要分享的吗?生:我们还发现最后一个蜡环掉得晚,第一个蜡环很快就掉了。师:这说明什么?生:热传递的速度不同,离火越近的传递速度越快。
师:离火越近,它的温度越怎样? 哪一组使用的是温度计? 给大家汇报一下你们的发现。生:离火越近,升温越快,温度越高,这是我们的温度记录,大家看,这里的温度最高;离火越远的,一分钟内温度的变化越慢。 而且我们还发现,我们把酒精灯熄灭之后,温度还在升高。
师:那可能是什么原因呢?生:热还在传递。 前面的温度还没降下来,还是比这里(离酒精灯远的一侧)的温度高。师:那谁能总结一下,热是从哪里传向哪里?生:热从热的地方传向冷的地方。师:还可以怎么说? 我们表示冷热程度时可以用哪个科学词汇?生:温度,热从温度高的地方传向温度低的地方。
教师总结：通常热从温度高的物体传向温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传向温度低的部分。 传递热的方式有很多,比如我们今天主要研究的就是固体中的主要传热方式——热传导。 后面我们还会学习热的其他传递方式。
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
   在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
   由于前期对问题转化的指导花了较多的时间,后面给实验方案的设计、数据的采集以及班级交流和讨论的时间不是很充分。学生更关注自己组的实验数据,对他人观点的关注度不够,组间交流效果不佳。
   另外,学生更多地局限于师生交流,因此在分析数据和现象时没有思考、采纳别人的观点和论据,比如借用第一组的蜡环掉落的现象来解释第二组的观点, 或者用第二组的数据来补充说明第一组的观点,而且在利用自己的数据对别人的观点进行评价或补充方面也有所欠缺。