初中歌曲《铁蹄下的歌女》教学设计

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这是一份初中歌曲《铁蹄下的歌女》教学设计，共5页。

课题				《铁蹄下的歌女》				课型或模块		歌唱课
教学目标	1、情感、态度、价值观目标					通过聆听《铁蹄下的歌女》，感受、体验其音乐情绪，感受，激发学生热爱祖国，积极乐观向上的信念。
	2、过程与方法目标					通过教师所创设的情景及运用歌唱、感受、体验等方法，让学生体验到作品情感内涵，体验到乐曲所表达的思想感情。
	3、知识与技能目标					了解歌曲的结构，把握好装饰音的演唱，感受歌曲的情感体验
教学重点			把握好歌曲各部分的情感体验，装饰音、力度、速度、节奏对歌曲情感的影响
教学难点			学生有感情的演唱歌曲,掌握好歌曲装饰音的运用.
教学内容分析		电影《风云儿女》插曲，作于1935年。曾在明月歌舞剧社从事音乐工作的聂耳十分熟悉以卖唱为生、处于社会最底层的歌女的凄楚生活。他怀着深切的同情写了这首女声独唱曲。歌中用极其简练的音乐素材，恰如其分地表现了弱女子不平的呐喊和在她们备受摧残的心灵深处跃动的爱国热情。整个作品蕴含着催人泪下的悲剧力量，被誉为我国近代音乐史上抒情歌曲的典范之作。《铁蹄下的歌女》是故事片《风云儿女》中的插曲，创作于1935年。九一八事变后，民族危机日渐加深，全国掀起抗日救亡高潮，以黄自为代表的爱国作曲家，写出了一些呼吁团结抗敌，奋起救亡的歌曲。在他们的艺术歌曲中，也增添了不少寄寓爱国情怀的好作品。但这些远不能满足广大群众迫切希望通过音乐来表达抗日救亡心声的要求。以聂耳、冼星海为代表的革命音乐家，通过开展左翼音乐运动，创作了许多反映阶级压迫和民族危机下人民群众的苦难生活和思想感情，具有群众性、战斗性的歌曲，受到广大群众的热烈欢迎，对抗日救亡歌咏运动的兴起，起到了直接的促进作用。歌曲《铁蹄下的歌女》也就在这样的背景下诞生了。《风云儿女》是1935年许幸之执导的电影，由著名电影艺术家田汉、夏衍、许幸之为编剧导演，以宣传抗日救亡为主题。后被正式定为《中华人民共和国国歌》的《义勇军进行曲》便是该电影的主题曲。
教学策略		了解歌曲的情感,在情感体验中感受歌曲的韵味,熟唱歌曲<<铁蹄下的歌女>>,让学生在歌唱中掌握歌曲的思想情感体验。
教具学具媒体准备		多媒体、课件、钢琴
教学过程

教学程序	教师教的活动				学生学的活动		教具、学具以及媒体运用		教与学的评价手段运用		教学环节设计意图
导入阶段	老师讲解歌曲所处的社会状况，播放《义勇军进行曲》的视频，从而引出本课所要介绍到的曲作者聂耳以及本课将要学习到的作品《铁蹄下的歌女》。				学生通过思考、回答问题，在聆听《义勇军进行曲》的过程中了解曲作者。		多媒体、课件、		师评		激发学生的学习兴趣，把注意力调动到课堂上来
展开阶段	1 1.让学生完整的聆听歌曲<<铁蹄下的歌女>>,引导学生关注作品的曲式结构以及对歌曲的整体印象:a歌曲中可以分为多少个部分？具体从哪里到哪里？其最主要讲述的是什么？听完后有怎样的感受？ 2 聆听a部分乐曲，分析其音乐情绪，把握好装饰音的演唱以及对该部分乐曲的的情绪产生怎样的作用：1 A 部分出现了有几处装饰音，分别在哪里？ 2 A部分采用了抒情性与朗诵性的表现手法分别体现在哪里？ c A部分提出的一个问句在哪里？体现了歌女怎样的情感？ 3、聆听第二部分乐曲分析其音乐体验：B部分哪些词体现了歌女的痛苦生涯？ B部分采用了叙述性的表现手法，体现了歌女怎样的情感？ 4、聆听第三部分乐曲感受其歌曲的思想：C部分又提出了一个什么问题？她们实际上愿意吗？这一部分又体现了歌女们怎样的情感？				学生聆听歌曲回答问题。学生通过聆听、思考、分析该部分乐曲，把握好装饰音的演唱以及其对歌曲情感的联系，了解歌曲的情绪体验学生进一步学会聆听，通过歌唱进一步了解该部分歌曲的情绪学生把握好歌曲结束部分的中心思想，通过思考进一步感受爱国主义歌曲的魅力		多媒体、课件音响多媒体钢琴钢琴多媒体		生生互评、师评师评评师师评		让学生在聆听中发现问题，在问题中了解歌曲的音乐要素，从而更好地领悟歌曲情感。提高学生的思考、鉴赏能力
拓展阶段	3 在歌曲主要节奏的下面加上一些动作符号，让学生通过姿体与节奏的结合更好的把握好歌曲。 4 唱：a在钢琴伴奏下学唱，学生现跟着教师一句一句的学唱歌曲，在唱熟的基础上再让学生在钢琴的伴奏下完整的歌唱歌曲，注意歌曲各音乐要素在歌唱中的体现b学生跟着录音的伴奏进行跟唱，并加上之前的姿体动作跟唱歌曲。				学生积极表演				自评、生生互评，师评		提高学生的动手能力，增加课堂的气氛，使学生在快乐中学习。
结束阶段	老师跟学生一起总结本节课的学习内容。								师评
课后反思