人教部编版三年级下册第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制教案

口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思

附教案一套

“该不该实行班干部轮流制”是部编版小学语文三年下册第二单元口语交际的话题，在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实意义。"该不该实行班于部轮流制"这个话题围经"班干部轮流制"这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，对事件有自己的认识，并能向他人阐述清楚自己的理由。在教学过程中，可以以新学期的班干部选举为切入点，通过唤起学生的回忆，促进学生积极思考，主动交流自己的想法、做法。在交流的过程中注意培养学生的观察力、合作力和表现力以及培养学生倾听与表达的习惯。

本次教材共安排了三个板块。一是列举刘杰浩所在的三年级（2）班两个学期的班干部任职实际图片，学生通过观察明白“轮流制”的实际意思，并结合生活经验说说“可以怎么轮流”“还有哪些选班干部的方式”，为学生后面的说打开思路；二是针对这一主题，出示两种不同的理由，引导学生明白其中的两种不同的观点：“该”和“不该”。三是通过小组讨论的方式，结合学生平时生活实际，表达各自的观点和理由，在讨论和交流的过程中，思考别人想的是否有道理，懂得尊重同学的不同想法。 

    由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

    对于班干部轮流制，我们都不陌生。今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。这个话题同学们都比较熟悉，我组织同学们进行了一场辩论会，正方同学观点实行班干部轮流制，反方观点不该实行班干部轮流制。正反双方说理要清楚，说理要有依据。双方不可进行人身攻击。

    正方认为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;使家校之间矛盾产生,难以调节。

    反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织，班级的凝聚力就会减弱，同学们在心理上缺乏稳定感，班级的秩序容易松散和混乱。如果调换太频繁，班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。轮流如果缺乏评估，就会影响锻炼质量。如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。

    保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

    本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：        

    第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了利用辩论的形式，激发学生说的欲望，从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的兴趣。

   第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
  第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。

《口语交际：该不该实行班干部轮流制》教案

▶教学目标

1.激发学生口语交际的欲望,积极参加讨论，表达自己的观点,说清楚理由。

2.一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。

▶教学重难点

积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。

▶教学策略

1.调查实践

本次教学可根据班上实际情况，与本学期的班干部推选活动结合起来进行，灵活安排时间，让学生在真实的交际情境中进行口语交际实践，完成有实际意义的交际任务，从而激发学生参与口语交际的兴趣，提高口语交际能力，使教材更好地为教学服务。

2.指导方法

为了使理由说得清楚、明白，有说服力，可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作为支撑。先表明观点，再列举事例。

3.讨论交流

在说清楚理由之后，可引导学生围绕“该不该”“为什么”这两个核心问题组织讨论交流。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时  1课时

▶教学过程

板块一  创设情境,导入新课

1.创设情境：课件出示刘杰浩所在的三(2)班的班干部轮流制表。

课件出示：

上半学期班干部      下半学期班干部

班长:李伟           班长:陈佳

学习委员:刘晓敏     学习委员:马晓艺

卫生委员:杜莹莹      卫生委员:刘杰浩

文体委员:张振凯      文体委员：肖瀚飞

……                   ……

2.你发现了什么？学生：三(2)班的班干部是由同学轮流担任的。

3.引出交际话题：该不该实行班干部轮流制？（板书：该不该实行班干部轮流制）

4.课件出示讨论示例。

5.讨论交流：面对不同的观点,到底该不该实行班干部轮流制呢?小组内讨论交流，表明自己的观点。

【设计意图】在上课伊始，呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。

板块二 搭建支架，引导方法

1.方法指导。

（1）首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊,明确自己的观点。

（2）其次,针对自己的观点,说明理由。

①可以结合班级情况举例说明。

②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。

③可以从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。

2.交流前可以把观点和理由写清楚。

3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？

4.学生独立练说。

【设计意图】通过具体方法，让学生有法可循，给学生提供表达的支架，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。

板块三 小组讨论，全班交流

1.小组讨论。

（1）6人一组，各抒己见。

（2）课件出示交流要求。

课件出示：

 他人发言时,其他人要安静地倾听,并思考他说的是否有道理。

 要尊重他人的想法,听完之后不要妄加指责,可以评价或补充,有不懂的问题要及时询问。

（3）

组内互评：结合评价表，组员互相评价。（课件出示评价表）

2.汇报交流。

（1）确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。

（2）各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。

（3）所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。

3.教师总结。

大家分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈了自己的看法。同学们都能敢于表明自己的观点,表达自己的见解,学会倾听不同的声音,学会尊重不同的想法,非常好!

【设计意图】口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学生自主讨论，在实践过程中不断提高口语交际的能力，给每个同学都提供了表达的机会。小组讨论、全班交流既是对上一个环节方法的实践巩固，又增加了趣味性，调动了学生学习的积极性。