小学语文人教部编版三年级下册尾巴它有一只猫教案及反思
展开部编语文三年下册《习作例文：尾巴它有一只猫》说课稿及反思（一）
一、说教材
“尾巴它有一只猫”是新教材人教部编版小学语文三年级下册第五单元习作例文中的其中一篇的主题内容，这是来自儿童文学作家卢颖的作品，“尾巴有一只猫”是按照反方向去发挥想象，通过语言描写展开故事情节，尾巴的得意、自豪、坚定等情绪通过语言自然地传递出来，反着想的趣味在"尾巴"的语言描写中体现得淋漓尽致，这个富含哲理、耐人寻味的故事告诉我们，所有的拥有，都是彼此之间的互相拥有，爱也是相互的，让学生体会到想象的无穷乐趣和新鲜感。
二、说教学目标
1.阅读习作例文，感受颠倒想象的乐趣。
2.通过创设情境，尝试以反方向思维进行想象。
3.能展开想象，说一说自己想到的新鲜有趣的故事，仿写故事。
三、说教学重难点
教学重点∶能分析例文的写作方法。
教学难点∶根据例文内容继续展开想象，续编故事。
四、说学情
三年级是由写话向习作的起步阶段 ，从认知前提来看，学生经过上一学期的新教材使用及新学习理念的引导，合作学习能力、自主学习能力和探究学习能力都得到了初步的训练。作为刚升入三年级的学生，毕竟年龄幼小，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不很多，近三分之二同学写话水平偏低。
五、说教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
六、说教学过程
板块一 儿歌导入，激发兴趣
1.儿歌导入，体会颠倒。（课件出示《颠倒儿歌》）
2.教师指名读，学生齐读。
3.师：这首《颠倒儿歌》有趣吗？你知道什么是颠倒吗？就是上下、前后跟原来的位置是相反的。这节课就让我们一起走进有趣的颠倒世界，感受颠倒想象的奇妙。
【设计意图】从儿歌入手，让学生感受到颠倒想象的趣味，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为学习例文做铺垫。
板块二 聚焦题目，拓展仿说
1.齐读题目，交流疑惑。
（1）教师板书题目，学生齐读。
（2）引导学生质疑：读完这个题目你有什么疑问呢？
预设：猫有尾巴，尾巴怎么会有一只猫呢？
（3）比较题目，感受奇妙：《猫有一只尾巴》和《尾巴它有一只猫》这两个题目，哪个更吸引你？
（4）小结：颠倒想象真有趣！
2.自由朗读，交流感受。
（1）学生朗读例文，边读边想：尾巴怎么会有一只猫呢？
（2）从例文题目入手，再结合旁批，明确：尾巴它有一只猫，也就是猫有一条尾巴。
（3）文章中还有哪些与常识相反的地方？
3.学生交流，引导体会。（课件出示句子）
课件出示：
我从出生开始，就拥有这只猫，无论它干什么，都听我的话，都跟在我身边。
（1）一般都认为猫指挥自己的尾巴，可是，这条猫尾巴却认为是猫跟在自己后面。颠倒想象真特别！
（2）当跳蚤不同意尾巴的想法，告诉它是猫有你这条尾巴，而不是你这条尾巴有一只猫的时候，尾巴却固执己见，它说：“猫可以有一条尾巴，为什么尾巴就不能有一只猫？”你认为尾巴的想法奇怪吗？为什么？（课件出示例文第6—7自然段）
（3）教师启发想象：狗的尾巴听到了，觉得自己有一只狗。狗听到了，会怎么想？（课件出示例文第8自然段）
课件出示：
另一条尾巴听到了，高兴地说：“哎呀，原来我有一只狗哇，真好！”原来，它是一条狗的尾巴。
4.拓展仿说，表达展示。
（1）像这样有意思的反话，你还能说出哪些？
（2）引导学生大胆表达，按照这样的格式进行仿写。（课件出示例句）
课件出示：
猫有一条尾巴。 尾巴它有一只猫。
蝴蝶有一对翅膀。 ___________________
猫喜欢抓老鼠。 _________________
__________________ _____________________
【设计意图】“尾巴它有一只猫”这样的说法新奇有趣，一下子吸引了学生的注意力。由此进入例文阅读，理解正话反说，感受正话反说的乐趣，激发学生的逆向思维，学生能够更好地接受和理解。在此基础上，鼓励学生展开想象，拓展仿说，为写作打下良好的基础。
板块三 学以致用，仿写故事
1.根据例文，练习仿说。
（1）想一想：尾巴它有一只猫，还有什么有一只猫呢？（引导学生以猫身上的器官练习仿说，如耳朵它有一只猫等）
（2）师小结：猫身上的很多器官都可以有一只猫。
2.举一反三，拓展仿说。
（1）想一想：尾巴除了有一只猫，它还有什么呢？（引导学生说有尾巴的动物，如尾巴它有一头猪、一匹狼等）
（2）师小结：有些动物有尾巴，尾巴就可以有这些动物。
3.仿写例文，训练说话。
你能从以上那么多有趣的题目中选择一个，把它编成有趣的故事吗？
4.学生交流，教师相机提示：按照反方向去想就合理了。
【设计意图】从给定一个想象的范围进行拓展训练，到巩固训练，让学生学会仿说的方法，再完全放手，不设限制，以便于学生更好地进行想象。
板块四 合作表演，习作实践
1.从同学们创编的有趣的故事中选择一个进行展示。
2.小组合作，分角色表演故事。
3.习作练习。提示：按照反方向去展开想象，要求表达清楚，富有创造性。
【设计意图】通过学生喜闻乐见的表演，体会颠倒想象的奇妙，为大胆想象、创新写作打下基础。
七、板书设计
习作例文：尾巴它有一只猫
反方向思维
互相拥有
想象的无穷乐趣
新鲜感
八、教学反思
在本课堂上，有很多不足之处：
1、经验不足，当学生出现跑题的答案时，老师不能够及时恰当的把话题引到主题上。
2、教师语言还是多与学生成为了主导，语言不够精炼。
鉴于以上不足，在以后的教学中，我应该多向有经验的教师进行请教，多去听其他老师得优质课程。加强自己的知识素养与能力素养，不断学习，在教中学习，将自己的知识水平推到更高的层次。
部编语文三年下册《习作例文：尾巴它有一只猫》说课稿及反思（一）
一、说教材
“尾巴它有一只猫”是部编版小学语文三年下册第五单元其中一篇习作例文的主题内容，这个故事的题目很奇怪，孩子们一看就会发出这样的疑惑：尾巴怎么会有—只猫呢?应该是猫有一条尾巴才对呀!就这样，带着疑问和好奇进入了故事∶ 一条自豪的尾巴，不甘寂寞，得意洋洋，宣称自己拥有一只猫。一只小小的跳蚤，对尾巴的话进行了很不客气的嘲笑。另一条尾巴，从它们的对话里，得到了一个高兴的结论。这个富含哲理、耐人寻味的故事告诉我们，所有的拥有，都是彼此之间的互相拥有，爱也是相互的。
二、说教学目标
1.通过阅读例文，感受颠倒想象的乐趣。
2.通过情境创设，尝试以反方向思维进行想象。
3.发挥想象编故事，分享故事，在交流中进一步完善自己的想象故事。
三、说教学重难点
教学重点：鼓励学生大胆想象，激发学生学习兴趣。
教学难点：启发学生利用逆向思维发挥想象。
四、说教学过程
板块一、谈话导入，引出《颠倒歌》
1.今天早上，我读到了一首非常好玩的儿歌。分享给大家：东西路，南北走，顶头碰上人咬狗。拾起狗来砸砖头，又被砖头咬了手。老鼠叼着狸猫跑，口袋驮着驴子走。腊月炎热直流汗，六月寒冷打哆嗦……
2.我发现在念儿歌的时候，好几个同学都在偷偷地笑。你们在笑什么呀？（学生自由交流）
3.这是一首颠倒歌。《颠倒歌》里面的句子都把事物的特点、空间等往反方向来说，整首儿歌就显得非常有趣，惹人发笑。而这种反方向的想象更大胆，更神奇。今天我们就来读一篇同样有意思的文章——《尾巴它有一只猫》。
板块二、阅读学习《尾巴它有一只猫》
1.交流读题感受。说说哪些地方让你感觉到很神奇。（尾巴转换了一下思考的角度，就让“猫有一条尾巴”变成了“尾巴有一只猫”了）
2.自由阅读文章，感受神奇之处。
3.正因为他有如此的想法，于是整个世界也有了变化。
(狗尾巴也觉得自己拥有一条狗。狗也觉得自己拥有了一个人。)
4.你发现：这一篇文章的想象，是怎么神奇起来的？（把原有的事物颠倒过来，一切都发生了变化。）
5.作者是用什么方式来写一条尾巴的想法的？（对话）再来有感情地读一读。
板块三、课堂练说
展开想象说一说，除了尾巴，还有什么能有一只猫？
1.小组练说，选出代表，看谁说的有趣、合理。
2.指名试说：
预设：一个嘴巴说：“我有一只猫！要吃什么，不吃什么，猫都乖乖听我指挥。”
预设：四条腿说：“我有一只猫！往哪里去，不往哪里去，猫都乖乖听我指挥。”
预设：一双眼睛说：“我有一只猫！看什么，不看什么，都乖乖听我的。”
……
师生评议，补充。
板块四、整合阅读《多彩童年》中的《谁住在皮球里》和《写童
话的爷爷和看童话的耗子》
过渡：尾巴它有一只猫。多么有意思的表达呀！转换一个角度看世界，世界就大不一样。今天我们来读两篇文章《谁住在皮球里》和《写童话的爷爷和看童话的耗子》。看看这两篇故事里怎样换方向思考的。
1.阅读两篇文章，初步了解文章内容。
2.交流，说说哪些地方让你感觉到很神奇，很有意思。
3.过渡：在想象的世界里，什么都可能发生，有时换个角度去看问题，或许一切会变得更神奇，更有趣。请看——
4.（出示课件）“初试身手”的第二段“接龙故事”开头：
一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空......
5.颠倒村里都会有哪些奇怪的现象呢？再读《颠倒歌》，你还想到了哪些新鲜有趣的说法？把这些有序地介绍出来，想法越新奇越丰富越好。
尾巴它有一只猫
反方向想象（新奇、有趣）
五、板书设计
六、教学反思
三年级下册第五单元以"想象"为人文主题的习作单元，培养学生走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象写故事，创造自己的想象世界的语文素养。
不足之处，由于部分学生基础差，水平参差不齐，还存在如下需要改进之处:
1、明显存在单一性。学生学习方法单一，自主合作探究千篇一律，不能体现方法的多样性和灵活性。还有，设计问题的程序化，为保证教学任务按时按量完成，所有问题都是老师预设，学生讨论回答。不能真正做到让学生自由发言，提出问题，各抒己见。
2、课堂结构上的缺陷。一节课前松后紧，教学过程时间多，检测时间所剩无几，显得虎头蛇尾。
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