小学沪教版 (五四制)万以内数的认识与表达教案及反思

这是一份小学沪教版 (五四制)万以内数的认识与表达教案及反思，共4页。

教学目标：
借助数位顺序表，通过知识的正迁移，对万以内的数进行正确的认识与表达。
借助计数器，通过数数，感受“十进制”，认识“万”，体验“万”的产生过程。
通过联系身边具体的事物，在操作，观察，想象中感受一万有多大，不断建立“万”的数感。
教学重点：
1、认识万以内数的组成。
2、认识“万”这个计数单位，将数位顺序表扩展到万。
教学难点：
建立“万”的数感。
教学过程：
旧知迁移，引入新授。
出示庙行镇的学生数据：
二中心南校有747名学生。
二中心南北校区一共有1496名学生。
庙行镇一共有6689名学生。
2、学生用学过的知识介绍：747
（预设：数的组成，是一个三位数，邻近的数……）
揭示学习内容：今天我们就来认识比1000大的数。
【设计意图：通过孩子身边的信息，回忆已有知识，激发学习的欲望，引出这部分的教学内容。】
二、探究万以内数的读写与组成
（一）、自主探究数的读写和组成。
1、介绍 ：1496
师：对于1496，你能介绍一下吗？
2、交流。（读、组成等）
师板书（数位顺序表：千位）。
3、读数6689，7314，5752，引出数位顺序表。
小结：千位上是几就读几千……看来数位顺序表这个工具真好用！
结合数位顺序表，介绍数的组成。
5、在计数器上，利用数位顺序表，拨出1496。
小结：数位顺序表，真是我们的好帮手。
【设计意图：借助数位顺序表，利用知识的正迁移，学生自主学习万以内数的读与写，并进行初步的总结和归纳，知道了读写的方法，既学习了新知，又掌握了学习方法。】
（二）数数中感知万的产生过程。
师：会读了，知道数的组成了，那你们会数吗？
一个一个数：数出1496后面5个数。
利用计数器，解决拐点地方的读法，体会“满十进一”。
用喜欢的方法数。
（ ）（ ）6689（ ）（ ）
3、展示，交流。
小结：看来小朋友已经不同的方法来数数了，真会动脑筋。
4、根据要求写数。
要求：写一个最大的四位数。（9999）
计数器上解释4个9的意思
小结：看来相同的数字在不同的数位上，表示的意思就不相同。
【设计意图：低年级学生的思维特点需经历一个从具体到抽象的过程，经历数数的过程中，特别是有一个拐点及多个拐点的的地方，借助“计数器”，学生清晰的看到拐点的地方如何“满十进一”的，直观的操作，给孩子提供了一个感性的认识，解决了数数过程中的难点】
三、认识“万”。
1、经历“满十进一”的过程，计数器拨出10000。知道10个一千是一万。
问：9999是最大的四位数？没有比它更大的了吗？
（9999再添上一个，就是10000了）
问：那它怎么变成10000的？谁能上来边拨边说。
生边拨边说，师规范语言，个位满十像十位进一。
生一千一千的数，数要一万。板书：10个一千就是一万
数小方块，再次感受“满十进一”的过程，体会数位之间的“十进制”关系。
课件演示：感受10个一是十，10个十是百，10个百是千，10个千是万）
3、认识“万”计数单位。
板书：“万位”，“万”是一个新的计数单位，一万怎么写？谁上来写写看。
4、介绍10000。
师：千以内的数介绍的那么好，现在谁想来介绍10000？
（它的组成：10个1千，100个一百……五位数）
揭示课题：我们今天探究的就是“万以内数的认识与表达”。
小结：回顾刚刚学习的过程，你有哪些收获？
【设计意图：仍然借助“计数器”动手操作9999怎样变成10000的，感知到哪一位“满十”就像它的前一位“进一”， 从而得到了一万。紧接着再通过数小方块，通过已经学过的“板、条、块”的知识，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而从不同角度认识“万”。】
四、在具体事物中感受“一万”的大小。
1、生活中的“万”
师：咱们不光会读，写比千大的数，还知道了……。生活中你在哪里见过或是听过，看过“万”呢？
（人民币，万人体育馆，千军万马，千山万水……）
2、千数图——万数图，感知“万”。（想象，对比）
3、一万张纸的厚度。（大约1米）。（想象，对比）
5、一万米（操场跑40圈）的长度。（想象，对比）
问：现在你有什么感受？
【设计意图：数感的建立是本节课的难点。通过不同的实物，从一万个点的数量、一万张A4纸的厚度、一万米的长度等不同角度，让孩子感知“一万”的多少，在脑中建立“一万”的量感】
五、总结
关于“万”的知识还有很多，还有很多比“万”还要大的数位，有兴趣的小朋友课后继续研究。