第23课《马说》课堂实录2021-2022学年部编版语文八年级下册

部编八年级下册第23课《马说》课堂实录 师：同学们，你们能列举出有关马的成语或含马的诗句吗？生：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川 走马观花、快马加鞭、 马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。生：春风得意马蹄急，踏花归来马蹄香，浅草才能没马蹄，草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。）师：今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。师：前面我们学过《爱莲说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？师：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”师：哪位同学介绍作者？生：韩愈(768－824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。师：介绍写作背景。生：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。师：听课文录音，明确字音、语气、节奏。学生齐读课文，了解全文大意。再读课文，整体感知。师：学习课文第一自然段。　请一位同学朗读第一自然段。生：沉痛、惋惜、同情。低沉缓慢　　师：说出重点字词的解释。　　生：千里马：日行千里的马；          祗：只是；  辱：受到屈辱；  骈：两马并驾；  槽枥：喂牲口用的槽； 以：因；  称：著称。师：你能解释以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也  师：请同学翻译第一自然段生：世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。 师：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？生：世有伯乐，然后有千里马。师：没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？生：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？生：沉痛、惋惜、同情。   师：朗读本段的语气、节奏应该怎样？生：低沉缓慢师：这段文字说明了什么？生：说明伯乐对千里马命运的决定作用。　　师：男同学朗读第二自然段.生：愤怒谴责。急促、迅猛、高亢。　师：学生说出重点字词的解释　　　生：一食：吃一顿；  或：有时；  石：古代的容量单位，十斗为一石；  食：通“饲”，喂；  能：能够；  是：这样；  才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现；且：尚且；  等：等同；  安：疑问词，怎么。　　师：你能解释以下几个字吗？①虚词：而、之、也、其  ②实词：能     食      尽   师：你能找出本段的通假字吗？请解释生：食马者不知其能千里而食也    通“饲”    喂才美不外见     通“现”   表现师：请同学翻译第二自然段生：日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？师：“千里马”被埋没的直接原因是什么？生：食不饱，力不足，才美不外见。师：如果才美外现了，称为什么马？生： ： 千里马    才美外现      名马   师：“千里马”被埋没的根本原因是什么？生： 食马者不知其能千里而食之       师：作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？师：对于食马者的做法，你心里有什么感觉？生：愤怒谴责。   　师：女同学朗读第三自然段　　师：注意几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪　　师：你能解释以下几个字吗？试试看①虚词：而、之、以、也、其、策   ②实词：能       食      尽     师：你能找出本段的通假字吗？请解释生：食之不能尽其材    通“才”     才能其真无马邪   通“耶” 表示疑问    相当“吗”师：请同学翻译这一自然段　生：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！师：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么？生：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。师：作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！师：哪句话能体现作者的写作目的？　生：呜呼！其真无马邪？师：本段表达作者怎样的思想感情？生：对埋没人才的愤懑之情。师：本文的主旨是什么？生：揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。师：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？生：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；圣明的君主；能发现赏识任用人才的人。“食马者”比喻愚妄无知的统治者。师：作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？生：文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。师：文章借千里马的遭遇对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己怀才不遇的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？生：托物寓意。师：你认为十一个“不”字表达出什么语气？生：11个不字，表达出强烈的否定语气；师：每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？生：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。师：请用自己最喜欢的方式朗读课文。下课。 作业设计一、课前活动任务一：积累文学常识。（了解文学常识，能帮助我们读懂文章，下面的知识你都会吗？）《马说》作者，字      。         人，         代          家，世称       。 任务二：文体了解“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。 二、课中活动任务一：会背重要实词，会翻译句子。任务二：探究问题：1.概括三段段意2.理解课文，筛选原文填空。⑴表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：                                                                               ⑵描绘千里马悲惨遭遇的句子是：       ⑶千里马被埋没的直接原因是：               ⑷千里马被埋没的根本原因是:                    ⑸、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：                                          ⑹本文的主旨（中心句）是：                         3.文章运用了什么写作手法，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。 4.本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？