小学英语人教版 (新起点)三年级下册Lesson 2教学设计

这是一份小学英语人教版 (新起点)三年级下册Lesson 2教学设计，共6页。

课时：第二课时
教材分析
本课是人教版新起点教材三年级下册第三单元的内容。本单元的话题是After Schl Activities. 业余活动这一话题是学生喜欢和乐于谈论的内容。
本课主要内容为运用句型What are yu ging t d after schl? What’s he/she ging t d after schl? I’m ging t … He’s/She’s ging t …讨论放学后打算做什么并懂得思考如何安排自己的生活。在以往的学习中学生已经掌握了一些有关学校课后活动的单词短语（ride a bike, jump rpe, swim, play ftball, play basketball），在此基础上通过本单元的学习学生的语言表达会更加丰富。
本单元的内容在教材中起着承上启下的作用，第二单元学习了丰富多彩的校园生活，在此基础上本单元内容延伸至课外生活，下单元将学习温馨有爱的家庭生活，教材内容的编排符合学生的认知规律，并有助于学生语言输入与输出的积累，使得学生在重复、循环、发展、提高的过程中进行学习，并最终使其综合运用语言的能力得到提升。
学情分析
三年级学生年龄正处于9-10岁之间，正处于低年级跨入中年级的转折期，学生已经对英语这门学科有了初步的认识，对英语的基本知识已经有了一些掌握，比如能够运用简单的自然拼读规则读词，能进行简单的生活交流。此年段学生最大的学习优势在于乐于开口说英语，对英语也有强烈的求知欲，学习积极性高，学习兴趣浓厚，但也存在着上课时注意力易于分散的问题，而且学习的自主性不强，需要教师的引导。教师要通过情境的创设增强课堂教学的趣味性，强化学生学习的氛围，增强学生的学习动机，并通过不同的学习活动吸引学生的注意力，帮助每个学生有效地学习。
教学目标
◇ 语言知识目标
1、在语境中学习理解运用词汇draw pictures, sing sngs, play sprts
2、在语境中学习理解运用句型What are yu ging t d after schl?
What’s he/she ging t d after schl?
I’m ging t … He’s/She’s ging t ….
I’m (nt) gd at… I like….
◇ 语言技能目标
讨论放学后打算做什么。
◇ 学习策略目标
在教学过程中培养学生学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。
本节课教师将采用听音回答，激趣猜谜的教学方式培养学生的听说策略和认知策略；选用小组合作学习教学方式，培养学生的合作策略；运用创设情境法，培养学生的交际策略。
◇ 情感态度目标
培养学生不气馁，能发掘自我优势，积极向上的生活态度。
◇ 文化意识目标
通过课堂教学，使学生了解自信，坚定，乐观的美好生活态度。
教学重点及难点
◇ 教学重点
1、能正确地理解、运用词汇draw pictures, sing sngs, play sprts
2、能正确运用核心句型并能在真实语境中利用语言开展交际活动。
◇ 教学难点
通过有意义的操练活动，准确运用词句，能够用丰富的语言交流和表达自己。
教学基本策略及设计思路
设计教学时我关注了课程的工具性和人文性双重性质，秉承面向全体学生、
关注差异的原则，结合单元整体设计的理念，整体设计了教学目标，充分挖掘了教材内容，再构了文本，并充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，关注学生的参与、体验和感知，努力创设真实的情境和真实的语用任务，让学生在用英语做事情的过程中理解和运用语言，并为学生提供了更多的交流平台和展示机会，以培养其综合语言运用能力。同时教师优化了评价方式，使评价更为及时，更为贴近学生的心理。
在本课的教学过程中，教师采用了以下策略：
本课开头采用了导入策略，以chant复习旧知，激发学生兴趣，教师通过chant引出本课的主题. 这样的导入方式，体现了趣味性与实效性。在教学过程中，采用了认知策略，借助图片、视频、游戏等多种手段，培养学生的认知策略，鼓励学生发现、运用英语规律，逐步掌握英语知识和技能，不断调整情感态度，发展自主学习能力。采用了交际策略，学生在小组中学习倾听、参与活动，积极表达自己的想法。达成真实任务下的语用交流；在综合语言运用的环节中，采用了合作策略，学生在小组活动中可以运用已有知识互相补充，相互学习，使语言的输出最大化，并能使每个学生得到发展，共同进步。从而激发学生学习英语的积极性，增强自信心。
资源的开发及说明
Chant：
根据教材提供的内容，为学生创编了chant。Chant配上朗朗口的节奏， 由教师创编的chant，学生读chant,再到替换单词改chant,到最后学生自己创编chant,层层递进，逐层叠加，为新知学习化解了难点，使习得水到渠成。
文本资源：
本课为学生提供了机器猫和大雄视频作为故事主线，根据教材提供的简单文本，教师提炼出I’m… I’m ( nt) gd at… I’m ging t… and … I can d it.这些核心语言，并充分挖掘教材内涵，重新再构文本。同时通过再构的文本向学生渗透热爱生活的积极态度。通过再构文本让学生感知、体验、实践、参与和合作，使得语言点的学习成为语言的综合操练，既融入了知识的文化教学，更融入了情感性的自信，坚定，乐观的文化教育。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
I．
Pre-task preparatin
Warming up and Revisin
Greeting
Have the class say a chant tgether.
Greeting.
Say a chant tgether.
利用琅琅上口的chant有效的复习旧知。
II. Presentatin
Pre-reading
1. Shw the vide f Draemn & Daxing. Ask the students “【What are they ging t d? ”】
2. Have the students watch the vide and answer the questin.
Where are they ging?
While-reading
Learn the wrds
Have the Ss meet “draw pictures”
Say a chant f it. 【 “Draw pictures, draw pictures in the park.”】
Shw the students Daxing’s picture, Have them meet the sentence “I’m nt gd at…”
c. Shw the vide f Draemn & Daxing. Ask the students “【What are they ging t d this time? ”】
Have the Ss meet “sing sngs”
Sing a sng f it. 【 “I can sing sngs. I’m gd at singing.”】
Shw Daxing’s sng, Have them meet the sentence again “I’m gd at…”
e. In the same way, have the students meet “ play sprts”
Meet a chant f it. 【 “I’m ging t …and …”】
Play the game
Have the students play a guessing game. “What is Daxing ging t d n the sprts day ?”
3. Learn the text
a. Tgether meet the dialgue between Draemn and Daxing. Have the students llisten t the text.
b. Have the students read the text by themselves.
Watch the vide and answer the questin.
Answer it: 【 Where are they ging?】
Spell the new wrds.
Read the chant tgether.
Lk at Daxing’s picture. 【 I’m nt gd at drawing. 】
Watch the vide and answer the questins
【What is he ging t d this time?】
Say ut the wrds ludly.
Sing a sng tgether.
Imitate the sentence : “ I’m nt gd at….”
Meet the vide and answer the questins
【What is he ging t d this time?】
Spell the new wrds.
Make a new chant in grups.
Play the guessing game.
【 “He’s ging t …”】
Say ut the dialgue and read it by themselves.
Students read the text by themselves.
读前预设内容，创设情境，巧设悬念，为后续学习做准备。
情境带入并明确任务，学生读的更有针对性，有利于学生独立思考，理解文本。
用学过的词来引出新词，让学生们能快速掌握新词，降低了难度。
在读句子的过程中提醒孩子们注意模仿，并对表现生动具有感染力的同学进行奖励。
开放性问题拓展学生思维，提高学生课堂参与热情。
在有趣的唱歌活动中达到学生操练单新知的目的。
突破重点，化解难点，调动学生学习积极性。感知主人公情绪并模仿。
通过读编chant活动，巩固新知，训练学生认读词句的能力和创新能力。
学生通过新奇有趣的猜谜游戏巩固本课所学，既启发学生用英语进行思维，又能培养学生的质疑能力和发现问题并解决问题的能力。
以自述形式呈现文本，训练学生听力能力的同时，让学生模仿能力得到发展。
小组合作学习为学生提供了更多的语言操练机会和表达机会。做到突破难点、巩固语用。
III. Pst-task
activities
1．Tell Ss what the teacher is gd at.
【I’m Jenny. I’m gd at running. I really like running】
2, Talk abut urselves in grups.
【I’m… I’m gd at… I really like… 】
3.Ask the students t read the text. Say it in grups.
5.Have the students finish their paper and have a shw.
Listen t the teacher. and try t read tgether.
Talk abut themselves and discuss in grups.
Read the text by themselves.

Share the paper in the class.
通过教师给出范例，让学生在小组内完成文本，让所学用于生活交际。
根据教材提供的核心语言，深挖教材内涵，教师再构文本，增加学生的信息输入量。教师的范文和问题的引领，为学生输出奠定了扎实的基础。
感知教师文本使学生不仅收获知识，也关注了语意和语用。
该活动既与学生实际生活联系紧密，触及学生已有的生活和学习体验，又关注到了核心语言基础的扩展。学生也在这种重复、循环、发展、提高的过程中进行学习，从而使得他们综合运用语言的能力呈螺旋式上升。语用输出，有度有序。
IV.
Summary
Help the students sum up what they have learned tday.
Sum up what they have learned tday.
向学生渗透自信，坚定，乐观的美好生活态度。
板书设计: