语文课文725 羿射九日教案

1. 认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。
2. 与同学交流自己知道的神话故事。

生字卡片、与中国古代神话故事相关的课件。

一 图片导入,激发兴趣

1. 同学们,我国古代有很多英雄,他们为人类付出了很多。今天就让我们认识一位伟大的英雄,他就是羿。(课件展示羿射九日的图片)这是一位神箭手,他为我们做出了什么贡献?就让我们走进课文,去看一看吧!
2. 板书题目《羿射九日》。

二 会读生字,学生质疑

1.教师运用课件出示本课的会认字和会写字,教学生读音。

会认字:射 值 熔 类 艰 箭 裂 炎 退 庄 稼 滋

腾

会写字:觉 值 类 艰 弓 炎 害 此教师指导重点字读音。

“稼”读四声,不能读成一声。

“觉”是多音字,有 jué和 jiào 两个读音,在本课“觉得”一词中读作 jué。 2.教师引导学生根据题目质疑。

3. 指名反馈,教师归纳并出示问题。(1)羿为什么射日?

(2) 羿怎样射日?

(3) 结果怎样?

4. 鼓励学生读课文解决问题。

教师归纳:(1)十个太阳觉得轮流值日没意思,就一齐跑了出来,使人们的日子过得非常艰难。

(2) 羿翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到东海边。他登上大山,搭上神箭,拉开神弓,对准一个太阳就是一箭。一团团火球到处乱窜,噗噗地掉在地上。

(3) 羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳躲到大海里,羿没有射下他。大地又恢复了生机。

三 理解射日的原因

1. 指导反馈:羿为什么要射日?
2. 范读第 1~3 自然段。
3. 齐读第 3 自然段。
4. 教师提问:人类的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水快要蒸干了,连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。

(板书:起因是十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难)

你的心情怎样?(难过、同情)带着这种感情自由地练习朗读。5.教师提问:你能从第 2 自然段找到一个描写太阳的比喻句吗? (十个太阳像十个大火球,炙烤着大地)

教师提示:作者把太阳比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地说明了天气非常炎热。

6.朗读指导:朗读的时候,要通过重读以及语速的快慢变化来表达感情。朗读第 3 自然段的时候,我们要放慢朗读的速度,重读“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语,要读出焦急的情感。

四 作业布置

1. 熟读课文。
2. 找出你觉得写得好的句子,做上标记。

1. 自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候,教师可以让同小组的同学做“找朋友”的游戏,这样既提高了学生参与的兴趣,又能帮助他们很好地识记生字,一举两得。
2. 初读课文,感知文本。让学生带着问题读课文,这样他们会一边读课文,一边思考。学习了生字后,教师可以要求学生用自由读、指名读、开火车读等方式, 强化对生字的记忆。

能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

生字卡片、多媒体课件。

一 巩固生字

上节课,我们对羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因, 还学习了认读生字,下面我们来检查一下学习成果。

1. 检查会认字、会写字读音。

(1) 认读词。(做“找朋友”的游戏) (2)开火车读,指名读。

2. 指名学生回答羿射日的原因、经过和结果。

二 理解课文,朗读体会

1. 默读课文,用自己的话大致向别人讲述一下《羿射九日》的故事。
2. 大声朗读课文第 4~6 自然段,回答下列问题。(1)羿射日的经过是怎样的?

(翻高山 跨大河 登上大山 搭上神箭 拉开神弓 对准太阳 嗖地就是一箭)

(2) 最后一个太阳为什么没有被射中?

(这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里) 把太阳害怕被射中时惊慌的样子写活了。

“慌慌张张”属于 AABB 式词语,这种结构的词语还有“干干净净、明明白白” 等。

(3) 羿为什么决定留下最后一个太阳?

(没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去)(板书:羿射下了九个太阳,留下了一个)

3. 齐读最后一个自然段,了解羿射九日后人类的生活变化。

(土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机)(板书:大地上重新现出了勃勃生机)

三 结合课文,分析人物

默读全文,边读边想:羿是个怎样的人?从哪些地方可以看出来?

羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。他看到人类生活艰难,毅然决定射日, 他翻山越岭,历尽千辛万苦,当射掉九个太阳的时候,他停下了,想到,要是没有太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去,体现了他的聪明。

四 书写指导

1. 教师运用课件展示本课的会写字,指导学生会写字的写法。觉:部首要和“党”的部首区别开来。

值:左右结构,右边的“直”里面有三横。

类:上下结构,上面是“米”,下面是一个“大”。

艰:左右结构,右半部分不能写成“良”。

弓:独体字,识记这个字的时候,我们可以这样记,张开的翅膀太长了,小鸟把它丢掉了。

炎:上下结构,由两个“火”组成,所以,“炎”字有非常热的意思。害:中间部分有三横。

此:左下为提,右上为撇。

2. 学生在练习本上书写,老师巡视。

五 拓展延伸

1. 在羿身上,你学到了哪些优秀的品质?
2. 你还知道哪些神话故事?把名字告诉大家。

1. 注重自主学习。这篇文章容易理解。因此,在教学过程中,教师可以大胆放手,只是设置出几个问题,让学生用自己的方式去解决问题。比如,在出示问题之后,让学生朗读课文,自己去寻找答案。在这个过程中,既引发了学生学习的兴趣, 也给他们增加了学习的动力。
2. 通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节以外, 更重要的是对重点词句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景物描写,对人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理解,从而准确地把握人物形象。

羿射九日

起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难经过:羿射下了九个太阳,留下了一个

结果:大地上重新现出了勃勃生机