人教部编版26 宝葫芦的秘密教案设计

1. 会认“妖、矩”等 7 个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等 15 个字,理解字义, 识记字形。正确读写“介绍、声明”等词语。
2. 正确朗读课文,弄清文章结构。

多媒体。

一 创设情境,激情导入

1.(出示葫芦的图片)看,这是什么?对,一个葫芦,但它不是一个普通的葫芦,它是一个有故事的宝葫芦。请同学们分小组交流一下自己课前读到的有关《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的认识。今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密》(节   选),探索奇妙的童话世界。[板书:宝葫芦的秘密(节选)](学生齐读题目)

2.简介作者。(出示多媒体)

张天翼(1906—1985),中国作家。原名元定,号之一,祖籍湖南湘乡,生于江苏南京。1922  年开始发表短篇小说。作品多以嘲讽笔调,描写城市灰色人生和小市民心理,文笔活泼新鲜, 风格辛辣。有《张天翼文集》行世。

二 初读课文,解决字词

1. 学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出来,然后用合适的方法来解决生字词。

2. 教师检查学习效果,相机指导。(1)读准字音。(出示多媒体)

妖怪 规矩 乖巧  撵走  脚丫  拽住冲着 又瘦又长  介绍                            烫手              幸 福 舔手              向日葵                            木棒                            罢了

①注意读准翘舌音“拽、瘦、绍”,前鼻音“撵、舔”,后鼻音“烫”。

②多音字“冲”在这里读 chòng,它还有一个读音 chōng,可以组词“冲动”。(2)指导书写。(重点指导“舔、葵、瘦”的书写)

“舔”:左右结构。注意笔画的穿插避让。

“葵”:上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是撇。

“瘦”:半包围结构。注意病字框里面的部分,笔顺依次是撇、竖、横、横折、横、横、  竖、横撇、捺。

(3)词语解释。(出示多媒体) 介绍:使双方相识或发生联系。

声明:公开表示态度或说明真相。

妖怪:神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。

规矩:画圆形和方形的两种工具,借指一定的标准、法则或习惯。 劈面:正冲着脸;迎面。

可怜巴巴:形容可怜的样子。

三 再读感知,弄清结构

1. 学生大声朗读课文,思考:课文分为几个部分?每个部分讲了什么?

2. 学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。

3. 小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。

4. 教师总结。

第一部分(第 1~4 自然段):王葆的自我介绍及对宝葫芦的简介。

第二部分(第 5~16 自然段):奶奶从小给“我”讲了许多宝葫芦的故事。第三部分(第 17~21 自然段):“我”得到宝葫芦后想做的事。

5. 整体感知:这篇文章主要讲了什么?

主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲有关宝葫芦的故事,他非  常希望自己也有这么一个宝葫芦。

四 细读课文第一部分

1. 请同学们仔细阅读课文第一部分,想想作者笔下的“我”是个什么样的人,你是从哪些  语句中感受到的。画出相关语句,并说说这些语句带给你怎样的感受。
2. 学生作批注,品读探究。

3. 学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。

4. 教师根据交流结果总结:“我”是一个普通的少先队员,名叫王葆。 你从哪里得到这些信息的?教师重点指导学生理解以下语句。

(1)为什么说“我姓王,叫王葆。”而不说“我叫王葆”?(这样说,比较正式,有仪式感) (2)为什么王葆要声明自己不是什么神仙,也不是什么妖怪?(因为王葆和宝葫芦的故事,

是传说中的那种宝葫芦和他发生过一些故事)

五 课堂总结

这节课,我们学习了生字词,并跟随作者一起认识了和传说中的宝葫芦有过故事的王葆  小朋友。下节课,我们继续看看宝葫芦的故事到底是怎样的。

1. 图片导入,营造奇妙的氛围,让学生初步感受童话的奇妙,激发学习兴趣。

2. 教师要从指导者的角度出发,注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,  争取恰如其分、及时、到位地评价学生。

1. 默读课文,感受童话的奇妙。

2. 了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。

多媒体。

一 复习检查,导入新课

1. 指名朗读课文第一部分。

2. 谈话导入:上节课我们学习了课文的第一部分,认识了王葆小朋友。这节课,我们继续  跟随作者走进宝葫芦的故事,去感受宝葫芦的神奇。

二 深入理解,探讨故事

1. 学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事。

(1) 奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事)

(2) 奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙)怎么奇妙呢?

①张三撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。

②李四游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。

③王五因为肯让奶奶换衣服,得到一个宝葫芦。

④赵大掘地掘出来一个宝葫芦。

⑤他们从宝葫芦那儿得到了很多好处,“幸福极了,要什么有什么”。 (3)指导朗读:带着幸福、快乐的感情读出宝葫芦的神奇。

(4)奶奶给“我”讲的宝葫芦的故事有很多,请你选择其中一个,根据已有的内容创编故  事,并讲给同学们听。

①学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。

②注意:可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆创编。(出示多媒体)

赵六是个勤奋的农夫,有一天,他到地里翻地。掘着掘着,他忽然感觉锄头底下硬邦邦的。  他想:难道底下有宝贝吗?于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。赵六看到了,不禁有些失望。赵六想:如果挖上来的是一个大元宝,该多好呀!这时,奇迹出现了,一个金光闪闪的大元宝出现在了他的手心上。

2. 学习第三部分。

(1) 王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?

因为他听了很多有关宝葫芦的故事,而且每个得到宝葫芦的人都“幸福极了,要什么有什么”“过上了好日子”。(板书:宝葫芦让人们——幸福极了              要什么有什么              过上了好日子)

(2) 王葆要宝葫芦最想做什么呢?读读课文第 20、21 自然段,画出王葆想要宝葫芦做的事。

①帮助自己列式子,学数学。(出示多媒体)

我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假  如我有这么一个,那可就省心了。

从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:王葆—

—数学不好,不爱动脑筋)

②帮助向日葵长高。(出示多媒体)

那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。

从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:好胜心  很强,凡事比别人要好)

(3) 指导朗读:读出王葆对宝葫芦的渴求,对美好生活的向往。

三 课堂总结,布置作业

1. 课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事后,自己也想要个宝葫芦。

2. 王葆为什么想要一个宝葫芦?他想用宝葫芦做什么?(指名回答) 学生 1:王葆想要宝葫芦为自己做事情,可以想要什么就有什么。

学生 2:宝葫芦可以替他做数学题,可以让他拥有一棵最好的向日葵。3.布置作业。

(1)抄写课文中优美的句子。  (2)把宝葫芦的故事讲给家长听。

在本节课的教学中,坚持鼓励学生对课文进行个性化、开放性的阅读理解。教师与学生   共同评价,让学生设身处地地去想象,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内   容丰富了,语言表达也就更切合内心实际了。

26 宝葫芦的秘密(节选)

宝葫芦让人们——幸福极了 要什么有什么 过上了好日子

数学不好,不爱动脑筋

王葆

好胜心很强,凡事比别人要好