初中语文题破山寺后禅院教学设计及反思

这是一份初中语文题破山寺后禅院教学设计及反思，共7页。教案主要包含了文本研读等内容，欢迎下载使用。

课题
题破山寺后禅院
授课时间 4课时
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目标
教学目标：
1、准确、流畅地朗读四首古诗词词，并达到背诵与默写。
2、理解诗词意境，体会作者情感。 教学重点：朗读、理解、体会。
3.通过对意象的解读，激发学生欣赏古典诗词的热情。
教
学
过
程
学习任务设计与教师活动
学生活动设计
设计意图
第一课时《题破山寺后禅院》 常建
学习过程
作者名片：常建，唐代诗人，其诗常为山林、寺庙为题材。有《常建集》。
活动一：熟读诗歌，结合文中的解释理解诗歌的内容
万籁：各种声音。
钟磬：寺院诵经，敲钟开始，敲磬停歇。
禅房：僧人住的房舍。
活动三：背诵并默写这首诗
课堂总结：描绘寺院的清静，表达了诗人寄情山水的隐逸情怀。
第二课时《送友人》李白
.直接导入《送友人》是一首叙述诗人李白与友人策马辞行的送别诗，今天我们一起来赏析。
活动一：
1.你能说说这首送别诗表达了什么样的感情吗？
明确：表达了诗人李白和友人送别时依依不舍的感情。
2.诗歌通过哪些意象来表达不舍之情？
明确：诗歌借助“青山”“白水”“孤蓬”“浮云”“落日”“班马”来表达惜别之情。
3.赏析意象。
师：那么，这些意象分别是怎么表达惜别之情的？
（1）青山、白水。
师：我们先来看首联中的意象“青山”和“白水”。“青山”和“白水”是怎样表达惜别之情的呢？
明确：青翠的山峦，纯净的河水，一青一白，色彩清丽;“横”字勾勒了山的静默，“绕”字描绘了流水，也暗示了离别的情景。“青山”和“白水”从场景的角度暗示诗人和友人惜别的情境。
板书：青山、白水——场景暗示。
（2）孤蓬。
师：我们再看颔联中的“孤蓬万里征”。教材上是怎么注释“孤蓬”的？请你读一读。
明确：蓬，即蓬草，枯后根断，常随风飞旋，这里比喻即将孤身远行的友人。
师：理解意思后，你认为“孤蓬”是怎样表达惜别之情的呢？
明确：即将离别的友人就像蓬草一样随风飞转，到万里之外去了，漂泊无依，浪迹天涯，表达了诗人对友人漂泊生涯的深切关怀。
（3）浮云。
师：我们接着看颈联中的“浮云游子意”。关于“浮云”，教材是怎样解释的？请你读一读。
明确：浮云，比喻游子行踪不定。
师：“浮云”是怎样表达惜别之情的？
明确：远行的友人就像天空中的一抹浮云，随风飘浮，行踪不定。这一处比喻尽显诗人的离别情绪。
师：你觉得“孤蓬”和“浮云”在意象的表达方法上有共同点吗？想一想。
明确：“孤蓬”“浮云”都是从“飘忽不定”的形象上来比喻“居无定所”的友人。二者之间形象相似，表达了诗人对友人关切难舍的感情。
板书：孤蓬、浮云——形象相似。
（4）落日。
师：我们往下接着读颈联中的“落日故人情”。课文是怎样注解“落日”的？请你找出来并读一读。
明确：落日，比喻难舍之情。
明确：诗人以夕阳西下时的情景，来状写自己的难舍之情。
板书：落日——以景写情。
（5）班马。
师：最后，尾联中写道“挥手自兹去，萧萧班马鸣”。对于“班马”，课文又是怎么注解的？
明确：班马，即离群的马。
板书：班马——由物及人。
活动二：背诵这首诗。
4.课堂总结。
师：诗人抓住青翠的山岭、清澈的流水、飞旋的孤蓬、洁白的浮云、火红的落日、伤感的班马这一组独特的意象，以不同的表达方法，使得依依惜别之情贯穿始终。这是一篇难得的送别佳作。
第三课时《卜算子.黄州定慧院寓居作》苏轼
学习过程：
走进作者 苏轼（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，谥号文忠，北宋著名文学家、书法家、画家。
活动一：
结合注释，体会词的意境。
重点词语：
漏断：指深夜。
幽人：幽居之人。
省：知晓。
活动二：默读诗文，思考下面的问题。
1、上阙首句写了哪些景物？营造了一种怎样的氛围？有什么作用？
明确：首句写了“缺月、疏桐、漏断”三种景物。营造了一种萧疏、寂寞、清冷的氛围。为下文幽人、孤鸿和出现做铺垫。
2、首句的末写了哪些物？各有什么特点？有什么联系？体现了一种怎样的情境？
明确：首句末写了幽人、孤鸿两种物，幽人的特点是独往来，孤鸿的特点是缥缈。它们之间是相似的，体现了一种孤独、寂寞的情境。
3、下句从哪些方面写孤鸿？有什么作用？
明确：下句写了孤鸿的惊起回头，怀抱幽恨，选求宿处，在这里，作者选取孤鸿是托物写怀，是作者对人生的反省，写出了作者的寂寞处境，以及自己孤高自许，不愿随波逐流的高洁坚守。这是一种象征的表现手法。
活动三：写作特色：
这首词运用了象征（比兴）的手法，抓住“孤鸿”这一特定的审美意象来状物抒情，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”这正是苏轼贬官黄州时的心情与处境的真实写照。
课堂总结：
此词上句写鸿见人，下句写人见鸿，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许，蔑视流俗的心境。
第四课时《卜算子•咏梅》陆游
学习过程
写作背景：陆游一生酷爱梅花，将其作为一种精神的载体来倾情歌颂，梅花在他的笔下成为了一种坚贞不屈的形象的象征。《卜算子•咏梅》正是以梅寄志的代表，创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
活动一：朗读解意。
1、学生自由朗读。
2、词语解释。
卜算子：为词牌名。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。。
驿（yì）外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。
寂寞：孤单冷清。 无主：无人过问，无人欣赏。
著（zhuó）：同“着”，这里是遭受的意思。 更著：又遭到。
无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。
苦：尽力，竭力。 争春：与百花争奇斗艳。此指争权。
一任：任凭。 群芳：群花、百花。隐指权臣、小人。
妒(dù)：嫉妒。
零落：凋谢。 碾（niǎn）：轧碎。 作尘：化作灰土。
香如故：香气依旧存在。
3、试译全文。
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土， 化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。
活动二、文本研读。
1、上阕主要描绘梅花的环境，作者是怎样描写的？有什么目的？
目的（作用）：烘托梅花孤寂凄凉的境遇以及它的愁苦之情。
2.词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
活动三：背诵并默写
课堂总结小结：
这首咏梅词，作者以梅花自喻，托物言志，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质，抒发自己请缨无路、壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感，其实也正是作者一生标格孤高，绝不与争宠邀媚、阿谀奉迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞不渝的铮铮傲骨的真实写照。情调清新，达到了物我融一的境界，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中
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