初中物理粤沪版八年级上册2 探究汽化和液化的特点教案及反思

这是一份初中物理粤沪版八年级上册2 探究汽化和液化的特点教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，设计思路，教学资源，教学设计等内容，欢迎下载使用。
4.2探究汽化和液化的特点一、教学目标1．知道什么是液化，理解液化是汽化的逆过程,液化放热。2.知道液化的两种方法。3. 通过对汽化和液化的总结比较，能区别二者的不同。4. 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现  象，乐于了解日常生活中的物理道理。二、设计思路引导学生进行认真细致的观察、实验，激发学生的求知欲和问题意识，启发学生对实验现象进行分析研究，解决问题。培养学生质疑、探究的学习习惯，学会自己采取各种方法和途径去获得答案。注意科学、技术、社会的关系，使学生在老师的指导下，逐步习惯用所学到的知识去认识生活、解释实际问题。利用已有的知识去学习和掌握新的知识，使学生产生进一步的求知欲望。三、教学资源1．实验器材：圆锥瓶、蒸发皿、冰块、热水、温水、注射器、橡皮塞、乙醚。2．课件：生活中的液化现象（录像）；液化石油气3．图片：水蒸 气的凝结、露、雾四、教学设计 教    师    活    动学    生    活    动点    评新课引入复习：汽化的相关知识                          什么是汽化现象，它吸热还是放热？2、汽化的两种方式是什么？它们有什么                          相同点和不同点。                          举例：日常生活中的汽化现象？提问：在日常生活中你有没有见过物质由气态变为液态的例 子？ 总结：学生回答问题，并给予鼓励，引入探究活动。  回忆上节课学习内容，思考回答问题。      小 组讨论、举例回答教师提问  用复习旧课的方法引入新课，即对前面内容做了复习，又引入了新课内容，学生感觉比较自然，容易接受。  探究活动：（活动2.5）   模拟大自然中“雨”的形成。教师演示课本p37图2—19实验，引导学生观察、思考、解释现象，提出问题 知识梳理总结、板书：                              液化：物质由气态变成液态的现象。                              使气体液化的方法：1、降低温度 知识应用请学生举出在日常生活中用降温的方法使气体液化的例子 课件：（录像）生活中的液化现象  引导学生讨论：只有降温才能使气体液化吗？提示：家中常用的液化石油气也是降温得到的吗？ 课件：模拟石油气的液化：液化石油气就是在常温下用压缩体积的办法使石油气变成液态后装入钢罐的。引导学生质疑：压缩体积真的可以使气体液化吗？ 探究活动：乙醚的液化教师演示课本p37图2—20实验，引导学生观察、思考、解释现象，提出问题知识梳理板书：二、使气体液化的方法：2、压缩体积 知识应用举例：                          气体打火机用的丁烷 气体，是用压缩体积的方法使它成为液态，储存在打火机里的。                          我国长城三号运载火箭的第三级，是用氢作燃料，用氧作助燃剂 ，这些装在火箭里的氢和氧都是用压缩体积的方法以液体状态存在的。 知识梳理引导分析：液化与汽化是相反的过程，既然液体气化要吸热，那么气体液化就要放热。板书：                              液化放热 全课小结请学生回忆本课知识点，讨论总结判断液化现象的方法。课堂练习一、研究有关“白气”的形成问题：1、严冬，在室外谈话可看到谈话者的嘴里冒“白气”。2、夏天，剥去棒冰纸可看到棒冰在冒“白气”。3、水沸腾时，壶周围冒“白气”。点拨：水蒸气是无色透明的气体，是组成空气的一种成份，人们用肉眼是看不到的。所以当人们看到的这种“白气”已经是大量悬浮在空气中的小水珠，是水蒸气放热液化成水形成的。所以“白气”不是气体，而是液体。 二、欣赏图片，解释现象 布置作业请学生课后探讨课本p38中的5－6题。 观察实验，简述实验现象 讨论解释： “雨滴”的形成经历了怎样的物态变化？需要什么条件？填空：p37看一看，想一想提出自己感兴趣的问题   做笔记      小组讨论举例 观看录像，提出问题，讨论解决问题 讨论 猜想：液化石油气可能是用什么方法获得？    质疑、提问、讨论     观察、分析实验现象，得出结论：液化的第二种方式，即压缩体积。填空：p38   记笔记                  解释：为什么水蒸气的烫伤比开水烫伤更严重？     讨论、总结        小组讨论：白气是什么，它是怎样形成的？  通过模拟雨滴形成的实验让学生亲眼目睹了气体的液化过程。这种真实 的物理情境，激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。       将来源于生活的点滴现象，分析总结为学生头脑中固化的物理知识，再应用于解决实际问题，有助于培养学生分析问题解决问题的能力。      引导学生对给定结论的质疑，有助于改变学生被动接受知识的习惯，培养学生的探究欲望，学会通过自己的实验、观察、思考去解 决问题。                用所学到的知识去认识生活、解释实际问题。使学生产生进一步的求知欲望。              学生通过相互交流，加强了合作精神，实现了互补，有利于形成知识框架。