初中语文人教部编版九年级上册第一单元3 我爱这土地教学设计

3　我爱这土地   艾　青

◇教学目标◇

1.有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调。

2.理解诗歌的意象,把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式,提高学生欣赏诗歌的能力。

3.品味诗歌的语言特色,体味诗人的恋土深情,提高学生欣赏诗歌的能力。

◇教学重难点◇

1.重点:(1)感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。(2)赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。

2.难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

◇教学过程◇

一、导入新课

“太阳”与“土地”是最能概括艾青诗歌特色的两个概念。诗人对于光明、理想和美好生活的热烈追求,常常借助于太阳这一意象得以表现,艾青仿佛是一位夸父,至死不渝地追寻着太阳;另一方面,与诗人血脉相连的土地也是他一生一世都无法割舍的眷念。其中,艾青对土地的关注,就是对祖国的挚爱。今天我们就来学习《我爱这土地》,去感受诗人对土地、对祖国的深沉的感情!

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者及写作背景。

(1)作者简介

艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,现代著名诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。20世纪30年代,其著作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子深沉忧郁,但对生活充满希望与憧憬。抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调昂扬。1978年以后,其作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人,在世界文坛也享有盛誉。

(2)写作背景

抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占我国华北、华东、华南广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的爱和对侵略者的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词并注音。

嘶哑(sī)　　   喉咙(lóng)　　   汹涌(yǒng)

悲愤(fèn)       黎明(lí)       腐烂(fǔ)

(2)结合文中的语境理解词意。

嘶哑:声音沙哑。

汹涌:(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。

激怒:受刺激而发怒。

深沉:沉着持重,思想感情不外露。

三、学习新课

步骤一:朗读诗歌,整体感知

1.教师范读或播放名家朗诵音频,学生感受诗歌的内在节奏,把握感情基调。

假如/我是一只鸟,

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

这被暴风雨/所打击着的/土地,

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了,

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

2.教师组织学生以各种形式朗读,如自读、范读、配乐读、竞赛读等。

3.解读意象,并指出本诗中都有哪些意象。

明确:“意”就是作者的感情,“象”就是客观的事物,“意象”就是融入了作者情思的客观事物。本诗的意象有:鸟、土地、河流、风、黎明等。

4.思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?

明确:全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉,接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后借鸟的形象抒发诗人对土地的热爱,烘托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。

步骤二:精析诗歌,理解意象

1.诗中出现的“土地”“河流”“风”“黎明”分别象征了什么?这些意象前的修饰语又有什么样的作用?结合写作背景加以分析。

明确:①“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。一百多年来,我们这个古老民族不断遭受列强的入侵蹂躏。〔放映百年屈辱史图片〕②“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。〔放映历史上英勇反抗的英雄图片〕③“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”表达了对解放区的向往。这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

2.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?分析“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”的内涵。

明确:“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对千难万险,也不会停息歌唱大地。这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投入土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,无论是生前还是死后,对土地执着的爱始终如一,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。

3.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈的爱国之情,这样写有什么好处?

明确:诗人假设自己是一只鸟,“歌唱”的是“鸟”也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感。

步骤三:赏析作品,把握艺术特色

1.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

明确:第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答,以“我的眼里常含泪水”的情状,衬托出诗人那颗真挚的心;“因为我对这土地爱得深沉”,更表达出诗人对祖国深沉的爱。第一节是对“爱土地(祖国)”主题抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行则是感情的升华,是对主题高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到升华和强化。

2.简述本诗在写作上的艺术特色。

明确:①意象内涵丰富,象征手法使用恰当。诗中的每一个事物都被赋予了丰富的内涵。“鸟”是诗人的虚拟,是泛指,是共名,嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”,也是诗人。同样,诗人用象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌形象,分别赋予“土地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。②抒情方式巧妙,感情表达分层强化。运用比喻借物抒情,这是抒情方式的巧妙之处。为了能久久拨动读者的心弦,感情需要不断强化。作品开头就用“假如”,这是第一层强化;以“嘶哑”来形容鸟声,这是第二层强化;又用一系列描摹土地、河流等景物的长句,加上一系列修饰语,这是第三层强化。

四、课堂小结

艾青不愧是土地的歌者!今天我们领略了诗人的土地情结,感受到了诗人对祖国的挚爱之情。虽然那段充满炮火硝烟的岁月已经离我们远去了,但是作为一个中国人,我们不应该更不能忘记这段历史。让我们铭记历史,刻苦学习,为创造更加美好的未来而努力奋斗吧!

五、拓展延伸

1.展开想象与联想,以“假如我是……”开头写一段诗。注意分节和分行,尽可能使用一些意象来表达情感。

2.请比较《我爱这土地》与刘湛秋的《中国的土地》,说说它们有什么异同。

   中国的土地

  刘湛秋

　　                            你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花嫣红姹紫

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着砂粒

　　                            你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

坚硬的核里已绽开复兴的契机

明确:异:①背景不同:《我爱这土地》写于充满硝烟的抗战时期,《中国的土地》写于改革开放的新时代。②写法不同:《我爱这土地》借用鸟的歌唱抒情言绪,《中国的土地》是直抒胸臆。③主题不同:《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地,要为此而献身的伟大情怀;《中国的土地》是面对这块神奇的土地,表达永远思念的感情。

同:两首诗都注重意象创造:如果说艾青是借助“被暴风雨所打击着的土地”“永远汹涌着我们的悲愤的河流”“无止息地吹刮着的激怒的风”“来自林间的无比温柔的黎明”来描绘祖国大地遭受的苦难、中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机,让人们看到抗战胜利的曙光;那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌、对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”,既写出了祖国山川的秀美,又暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。

附:板书设计

   我爱这土地爱国献身、至死不渝
 

◇课后反思◇

这节课一定程度上落实了教学目标,但也存在着一些问题:(1)过分遵循教学模式。朗读与解读不必严格分开,可以将朗读融于解读中,更有利于对整首诗的理解和感悟。(2)解读过程没有充分放开。学生讨论、总结、交流之后,教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心,他会认为自己的答案是错误的。教师只需点拨补充即可。

“教学有法,教无定法,贵在得法”,这只是对诗歌教学的一个尝试,如何最大限度优化语文课堂教学,还需要我们在实践中不断地摸索。