初中语文人教部编版九年级上册6 我看教学设计

6　我　看  穆　旦

◇教学目标◇

1.有感情地朗读诗歌,体会凝练、准确的诗歌语言。

2.分析诗歌意象,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。

◇教学重难点◇

1.重点:反复诵读,理解诗歌的主旨,体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

2.难点:体会本诗拟人化的艺术表现手法,把握作者的思想感情。

◇教学过程◇

一、导入新课

〔配乐播放描绘云南昆明春天美丽景色的视频,让学生感受春天的生机与美好〕

同学们应该都喜欢春天吧,只要春天来了,我们就会看到一个朝气蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。下面我们一起学习穆旦的《我看》,思考面对春景,诗人的所看所想所感是什么。让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧!

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者及写作背景。

(1)作者简介

穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,生于天津,祖籍浙江海宁。现代主义诗人、翻译家。代表作有《探险者》《穆旦诗集》《旗》等诗集。他将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于象征寓意和心灵思辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。20世纪80年代之后,许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。

(2)写作背景

这首诗作于1938年,当时作者年仅20岁,正在昆明西南联合大学外文系读书,是西南联大“南湖诗社”社员,正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进入这座边陲城市后所看到的鲜活生命。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词并注音。

红晕(yùn)　　    飘逸(yì)　　 忧戚(qī)

枉然(wǎnɡ)     摇曳(yè)

(2)结合文中的语境理解词意。

丰润:丰满滋润。

沉醉:比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。

凝望:目不转睛地看,注目远望。

忧戚:忧伤。戚,悲伤。

枉然:费力而不起作用。

勃发:焕发,蓬勃生发。

飘逸:漂浮,飘散。

漫游:随意游览。

流盼:转动目光看。

摇曳:摇荡,晃动。

三、学习新课

步骤一:朗读诗歌,整体感知

1.教师配乐朗读,学生想象本诗所描绘的景象,感知诗歌的画面,初步体会诗人所表达的感情。

2.学生有感情地自由朗读诗歌。指出朗读须注意的地方:①读出对自然美景的喜爱与陶醉之情,读出诗人的激情与活力;②注意重音、停顿、速度、节奏。

　　我看/一阵向晚的春风

悄悄揉过/丰润的/青草,

我看/它们低首/又低首,

也许/远水荡起了/一片/绿潮;

我看/飞鸟平展着翅翼

静静吸入/深远的晴空里,

我看/流云慢慢地红晕

无意/沉醉了/凝望它的大地。

哦,逝去的多少欢乐和忧戚,

我/枉然在你的心胸里描画!

哦!多少年来/你丰润的生命

永在/寂静的谐奏里勃发。

也许/远古的哲人怀着热望,

曾/向你舒出咏赞的叹息,

如今/却只见他生命的静流

随着季节的起伏而飘逸。

去吧,去吧,哦生命的飞奔,

叫天风/挽你坦荡地漫游,

像/鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;

哦,让我的呼吸/与自然合流!

让欢笑和哀愁/洒向我心里,

像季节/燃起花朵/又把它吹熄。

3.分小组进行朗读。

4.全班齐读。

步骤二:研读分析,理解诗意

1.学习诗歌前两节:看自然之美。

(1)诗歌的前两节以“我看”领起,运用了哪些意象,描绘出一幅怎样的画面?

明确:意象:春风、青草、水、绿潮,飞鸟、晴空、流云、大地。描绘了一幅北方原野的春天的美丽图画。描绘出了如波浪一般起伏的青草,在天空滑翔至远空深处逐渐消失不见的飞鸟,夕阳染红的流云,组成了一幅美丽的夕阳落照图。

(2)“悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”字用得好不好?请简要分析一下。

明确:“揉”字运用拟人的修辞手法,赋予春风以人的动作,写出了春风的力度和温柔,让人感受到春天的生机勃勃,表现了作者的喜爱之情。

(3)第二节诗采用了什么写作手法来描绘天空之景?运用了哪些修辞手法?有什么作用?

明确:采用动静结合的手法描绘天空景色。“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法,将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法,将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人,令人沉醉。

2.学习诗歌后三节:思人生意义。

(1)这几节诗歌中反复出现的“你”指的是什么?

明确:指的是大自然和充满生机的万物。

(2)朗读诗歌的第三、四节,年轻的诗人面对瑰丽的大自然,在春风晚霞中想到了什么呢?

明确:诗人想到了生命和时间。一个人,无论是生命还是时间,都无法与大自然相提并论。我们的欢乐忧伤,与大自然生生不息的生命力相比,显得多么微不足道。远古的哲人再怎么伟大,在大自然面前仍然是一缕静流,飘散在大自然的漫长岁月中。

(3)最后一节中,诗人因自然的激发而生出了怎样的愿望?诗人为什么会有这样的愿望?

明确:让生命“飞奔”,让生命“漫游”,像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人的生命热情被自然的活力点燃,在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望,尽管人的生命在大自然面前渺小无比,但要让生命活出精彩。

(4)这三节表达了诗人怎样的情感?

明确:诗人希望与大自然融为一体,坦然面对生活中的欢笑和哀愁,做到淡然和洒脱,充满信心和希望地去生活。

步骤三:深入研读,探究写法

小组讨论,分析这首诗的表达技巧。

(1)音乐性强,具有旋律的美感。

明确:全诗一共五节,第一节押ao韵;第二节押i韵;第三节第一句承第二节的i韵,又换韵为a韵;第四节又换韵为i;第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口,富有音乐美。

(2)整齐的句式,宁静的心态。

明确:这首诗的前两节是平行的结构,句式整齐。意象间宽松而又有呼应,造成一种回环往复,低回不去的情致。春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、大地这些意象仿佛都要融入对方,不管空间上的差异,均是你中有我,我中有你地包容、眷顾着对方。体现了诗人宁静的心态。

(3)首尾照应,结构严谨。

明确:第五节的“天风”“鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳”照应了第一节和第二节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应,使全诗成为一个有机的整体,又使情感抒发得很强烈。

四、课堂小结

这首诗,诗人真诚细致地表现出自己对自然与生命的认识:鸟、树、花朵等生命在自然之中自由生长,而“我”也与它们一样“自然合流”,在向晚的春风里“坦荡地漫游”。表达出诗人对和谐和自然生命的渴望之情。

五、拓展延伸

以自己的视角去看大自然,你心中最美的画是什么样的?写一首小诗,以表达对大自然的热爱。

附:板书设计

我看

◇课后反思◇

本诗语言生动形象,精练含蓄,具有音乐美。通过朗读让学生自己去感悟、品味,并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平,同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间,有利于学生自主探究,体现个性化阅读。

学生发言比想象中的还要踊跃,不断有新的亮点产生,把这堂课的气氛推向高潮,充分调动了学生的主观能动性。