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高中语文人教统编版必修 下册9 说“木叶”备课课件ppt
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这是一份高中语文人教统编版必修 下册9 说“木叶”备课课件ppt，共24页。PPT课件主要包含了资料一，材料二，作家资料，参考资料等内容，欢迎下载使用。
教学目标：借助问题序列，理清行文思路，理解并掌握文本的主要信息。研读问题之妙，理解文章的论证逻辑，进一步探讨文本的严谨性。辅助外部资料，对文本进行批判性阅读，发展学生的批判性思维能力。
活动一：找出问题序列,理清说理思路
1.明代哲学家和教育家陈献章说，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟、一番长进。” 林庚现在在《说‘木叶’》一文中，善于用问句来引导发现、思路、探索问题。请大家列出《说‘木叶’》一文中的问题清单。
2.你认为这十多个问题中最重要的是哪几个？这些问题有何作用？
预设：“‘木叶’是什么呢？”这个问题承接了文章的观点，点出了文章的核心概念“木叶”，也引出了与之对照的概念“树叶”。“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？”这是文章的切入口与主问题。“然则这一字的来历岂不大可思索吗？”以反问开启对“木”的分析。“也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？”引出“木”的第一个艺术特征，从而引出诗歌语言的暗示性的问题。“至于‘木叶’呢”引出了“木”的第二个艺术特征。作用：这五个问题，引出了对概念的解释，明确了核心问题，确定了问题的语境，让思维向纵深发展，成为全文重要的支架。
活动二：辨析相似问句,感受缜密逻辑
在第二段中三个问句，“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？为什么单单‘树叶’就不常见了呢？‘树叶’为什么就从来无人过问呢？”三个问句看起来很相似，而且似乎还有点自相矛盾，是否可以整合为一句话“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶”？
预设： “古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？”这个问题，为了道出下一句“其实树倒是常见的”，从而排除掉“古代人是不是不喜欢用“树”这种假设”，那不用“树叶”而用“叶”是不是文字简练的缘故呢？也不是，因为遇到“木叶”情况就不同了。借助问题排除其他解释，留下“诗人钟爱‘木叶’是因为‘木’字奥妙。” 三个相似问题，其实是在不断的排除一些假设，通过对其他解释的考量、分析、确定探究的方向，这是思维缜密的表现。
活动三：引入问句比较，深化概念认识
《说“木叶”》文章的后半部分，有三个简短的问句，思考这三个问句有何作用。
1.“而‘树’呢？”这个问题引出了哪两个概念的比较？突出了“木”的什么特点？
2.“至于‘木’呢？”这个问句引出了哪两个概念的比较，突出了“木叶”的什么特点？
3.“至于‘落木’呢？”这个问题引出了哪两个概念的比较？突出了“木叶”的什么特点？
以上三个短小的问句，引导读者将“木叶”的形象与“树”、“落木”相比较，在比较中区分、界定“木叶”的形象特征——一个舒朗与绵密交织、一个迢远而情深的美丽形象。
活动四：辅助外部资料，质疑文本逻辑
林庚先生用一条问题链，引导我们来鉴赏“木叶”这个美丽的文学意象，在此过程中，他用问句引导我们排除假设、辨析概念、深入对概念的认识，但也有一些思维不缜密的地方。结合印发的资料，你能发现吗？
《全唐诗》中共用 “木叶”73次，用 “树叶”28次；《全宋词》中共用 “木叶”18次 ，用 “树叶”1次。 《全唐诗》中用“落木”24次，用“落叶”204次；《全宋词》中用 “落木”l0次，用“落叶”47次。《元曲选》中用 “木叶”82次，“落木”50次，“落叶”93次。 ——乐建兵 朱国《也说“木叶”》，《语文教学与研究》2011年第8期
刘桢《公宴诗》：月出照园中，珍木郁苍苍。陶渊明《归去来兮辞》；木欣欣以向荣李白《梁园吟》：荒城虚照碧山月，古木尽入苍梧云。韦应物：《同德寺雨后寄元侍御李博士》：乔木生夏凉，流云吐月华。杜甫：《春望》：国破山河在，城春草木深。王维《秋雨辋川庄作》：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。常建：《题破山寺后禅院》：竹径通幽处，禅房花木深。
从以上材料，你发现了什么？“树叶”真的从来无人过问吗？“木”在诗句中就一定是“舒朗”而不能“繁茂”吗？这是否是林庚先生的逻辑漏洞呢？（开放型问题）
“论述类文本的材料和表达是有距离的，追求材料的真实、观点的客观和语言的严谨，作者在写作时往往是理智冷峻的，但想让读者认同作者的观点需要情感的支持。因此在材料的加工上增加能够引起读者共情或同情的处理，能够辅助观点的表达，增强观点的说服力。” ——董小丽《中学语文论述类文本中观点和材料的关系研究》
林庚，字静希。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家、中国作家协会会员、北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律诗体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。著有《中国文学史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《诗人李白》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。
作业布置：本单元其他三篇课文，是如何把言说内容组合在一起的？体现了一种怎样的思维特点呢？
1.《郑桂华老师教<说“木叶”>》，《语文学习》2019年第3期。2.高翀骅老师《单元学习活动设计方案A》，《统编版高中语文单元教学指南》（范飚、郑桂华、程元 主编）。
教学目标：借助问题序列，理清行文思路，理解并掌握文本的主要信息。研读问题之妙，理解文章的论证逻辑，进一步探讨文本的严谨性。辅助外部资料，对文本进行批判性阅读，发展学生的批判性思维能力。
活动一：找出问题序列,理清说理思路
1.明代哲学家和教育家陈献章说，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟、一番长进。” 林庚现在在《说‘木叶’》一文中，善于用问句来引导发现、思路、探索问题。请大家列出《说‘木叶’》一文中的问题清单。
2.你认为这十多个问题中最重要的是哪几个？这些问题有何作用？
预设：“‘木叶’是什么呢？”这个问题承接了文章的观点，点出了文章的核心概念“木叶”，也引出了与之对照的概念“树叶”。“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？”这是文章的切入口与主问题。“然则这一字的来历岂不大可思索吗？”以反问开启对“木”的分析。“也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？”引出“木”的第一个艺术特征，从而引出诗歌语言的暗示性的问题。“至于‘木叶’呢”引出了“木”的第二个艺术特征。作用：这五个问题，引出了对概念的解释，明确了核心问题，确定了问题的语境，让思维向纵深发展，成为全文重要的支架。
活动二：辨析相似问句,感受缜密逻辑
在第二段中三个问句，“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？为什么单单‘树叶’就不常见了呢？‘树叶’为什么就从来无人过问呢？”三个问句看起来很相似，而且似乎还有点自相矛盾，是否可以整合为一句话“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶”？
预设： “古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？”这个问题，为了道出下一句“其实树倒是常见的”，从而排除掉“古代人是不是不喜欢用“树”这种假设”，那不用“树叶”而用“叶”是不是文字简练的缘故呢？也不是，因为遇到“木叶”情况就不同了。借助问题排除其他解释，留下“诗人钟爱‘木叶’是因为‘木’字奥妙。” 三个相似问题，其实是在不断的排除一些假设，通过对其他解释的考量、分析、确定探究的方向，这是思维缜密的表现。
活动三：引入问句比较，深化概念认识
《说“木叶”》文章的后半部分，有三个简短的问句，思考这三个问句有何作用。
1.“而‘树’呢？”这个问题引出了哪两个概念的比较？突出了“木”的什么特点？
2.“至于‘木’呢？”这个问句引出了哪两个概念的比较，突出了“木叶”的什么特点？
3.“至于‘落木’呢？”这个问题引出了哪两个概念的比较？突出了“木叶”的什么特点？
以上三个短小的问句，引导读者将“木叶”的形象与“树”、“落木”相比较，在比较中区分、界定“木叶”的形象特征——一个舒朗与绵密交织、一个迢远而情深的美丽形象。
活动四：辅助外部资料，质疑文本逻辑
林庚先生用一条问题链，引导我们来鉴赏“木叶”这个美丽的文学意象，在此过程中，他用问句引导我们排除假设、辨析概念、深入对概念的认识，但也有一些思维不缜密的地方。结合印发的资料，你能发现吗？
《全唐诗》中共用 “木叶”73次，用 “树叶”28次；《全宋词》中共用 “木叶”18次 ，用 “树叶”1次。 《全唐诗》中用“落木”24次，用“落叶”204次；《全宋词》中用 “落木”l0次，用“落叶”47次。《元曲选》中用 “木叶”82次，“落木”50次，“落叶”93次。 ——乐建兵 朱国《也说“木叶”》，《语文教学与研究》2011年第8期
刘桢《公宴诗》：月出照园中，珍木郁苍苍。陶渊明《归去来兮辞》；木欣欣以向荣李白《梁园吟》：荒城虚照碧山月，古木尽入苍梧云。韦应物：《同德寺雨后寄元侍御李博士》：乔木生夏凉，流云吐月华。杜甫：《春望》：国破山河在，城春草木深。王维《秋雨辋川庄作》：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。常建：《题破山寺后禅院》：竹径通幽处，禅房花木深。
从以上材料，你发现了什么？“树叶”真的从来无人过问吗？“木”在诗句中就一定是“舒朗”而不能“繁茂”吗？这是否是林庚先生的逻辑漏洞呢？（开放型问题）
“论述类文本的材料和表达是有距离的，追求材料的真实、观点的客观和语言的严谨，作者在写作时往往是理智冷峻的，但想让读者认同作者的观点需要情感的支持。因此在材料的加工上增加能够引起读者共情或同情的处理，能够辅助观点的表达，增强观点的说服力。” ——董小丽《中学语文论述类文本中观点和材料的关系研究》
林庚，字静希。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家、中国作家协会会员、北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律诗体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。著有《中国文学史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《诗人李白》《唐诗综论》《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。
作业布置：本单元其他三篇课文，是如何把言说内容组合在一起的？体现了一种怎样的思维特点呢？
1.《郑桂华老师教<说“木叶”>》，《语文学习》2019年第3期。2.高翀骅老师《单元学习活动设计方案A》，《统编版高中语文单元教学指南》（范飚、郑桂华、程元 主编）。
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