初中语文人教部编版九年级上册25* 刘姥姥进大观园教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版九年级上册25* 刘姥姥进大观园教学设计及反思，共9页。教案主要包含了导入课文，整体感知，合作探究，归纳小结等内容，欢迎下载使用。

刘姥姥二进荣国府，则深入到贾府的许多角落，引出了对贾府衣、食、住、行、玩等各个方面的诸多描写。这次刘姥姥所接触的人物之多，所见的场面之广，感受惊叹之深，都胜过了第一次。角色也由王家的亲戚成为了贾母的座上宾，出席了贾府丰盛的家宴，游览了大观园。作者透过刘姥姥的观察、体验、评论，进一步地表现了贾府主子们的享乐与奢侈，既写出了贾府鲜花著锦之盛，又为日后贾府败落、巧儿被救埋下了伏笔。王熙凤为了讨好取悦贾母，她以居高临下的优越感，把刘姥姥当成了女清客，尽情地捉弄，随意地戏耍，让这位七十五岁高龄的老太太扮演成喜剧角色，终于给老祖宗带来了欢乐。
学习本文，要注意学习作者是如何将雅与俗、富与贫、捉弄与配合巧妙融合到一起的。在《红楼梦》中，贾府代表着源远流长的雅文化，刘姥姥则代表形态粗俗的俗文化。刘姥姥三进荣国府，实质是一种雅文化与俗文化的冲突和交流，也正是在这种冲突和交流中，两种文化各自显示了自己的特点、本 质和局限性，体现了中国文化的全部本质，拓展了主题。
教学目标：
1.阅读课文：掌握“蓼溆、麈、砒霜”等字词的读音，以及 “调停、不伏手、促狭鬼儿”等词语的含义。
2. 结合单元学习，学会运用适当的阅读方法自读这篇小说。
3.在自读中了解文意，了解贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。
4.通过阅读理解，培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。
教学重难点：
重点：把握课文的结构内容；分析、概括刘姥姥的性格特点，学习文中刻画人物的方法。
难点：深入体会作者写这场“笑剧”的用意。
教法与学法：
教法：1.点拨法：结合学习，引导学生研读文章，体味人物性格，感悟文章的写作技巧。
2.情境法：利用图片，给学生以情境感，激发学生的学习兴趣。
学法：
1.阅读品味法：学会边阅读边批注，充分感受大观园的景物和人物的特点。
2.合作探究法：充分发挥集体的智慧，小组合作，探讨本文写作的独特视角。
教学准备：
教师：准备多媒体课件、与本文有关的资料。
学生：1.熟读课文，扫清字词障碍。
2.勾画语句，形成初步的阅读体验。
课时安排：
1课时
探究新课
教学过程：
板书设计：
教学反思：
在本课的教学中，教师认为小组合作学习的环节把握很到位。作为一篇自读课文，没有面面倶到，贪多求全，而是很好地从中选取合适的重点内容，引导学生小组讨论，形成探究氛围。品语言、看行为、探特点、结主题，从言入手，抓住笑场，体会人物，归纳主旨，对文本进行了十分深入地探讨。一堂课下来，学生思维为之活跃，学生情感为之激发，学生品评为之精彩。特别是总结梳理时，不但水到渠成，而且学生的表述也变得更加精彩。
作为自读课文，教师参与活动的内容和时间还是过多。反思后觉得，应该在课前制定一个学习或讨论清单，让学生依单完成，分享成果，这样应该效果会更好。
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入课文。 (5分钟）
导入法一：
同学们，《红楼梦》里的人物，不下三百个。在这众多的人物之中，有一个起到穿针引线作用的小人物。因为沾亲带故，她三进荣国府，曾经为贾母和一众小姐丫鬟带来了无穷的欢乐，也亲自目睹了贾家的兴衰。这个人物是谁呢？（生答）
是的，她就是有着七十五岁高龄的刘姥姥。今天，就让她带着我们，到大观园里去走一遭，感受荣国府中一派荣华繁盛的景象。（板书课题：刘姥姥进大观园）
导入法二：
播放PPT课件，展示大观园的景象和人物画面：
如此美丽的景色，为我们展现了一座文化名园——大观园；如此娇美的女子，为我们展现了一众金陵名钗——十二钗；如此开怀的宴席，为我们展现了雅俗文化的冲突——刘姥姥吃蛋。好，让我们一起去品味这发生在荣国府里的一幕幕吧。（板书课题：刘姥姥进大观园）
谈话导入，既能丰富积累，加深印象，又能有效激发学生的阅读兴趣。
画面导入，十分直观，能激发学生的好奇心，在此基础上引入文本，提高了学生的阅读主动性，能使学生深入阅读文本。
二、整体感知。(12分钟）
1.学生默读，解决生字读音。（投影）
琥珀（pò) 逛（guàng) 镶（xiāng)
砒霜（pī）丫鬟（huán) 撮（cuō)
漱盂（shù) 鼓腮（sāi) 筵席（yàn)
鸳鸯（yuān）
2.结合课文，理解下面词语意思。（投影）
(1)清客：旧时称在豪富人家帮闲凑趣的人。
(2)调停：安排处理。
(3)不伏手：不称手，不好用。
(4)促狭鬼儿：爱捉弄人的人。促狭，爱捉弄人。
3.介绍作者及著作。（投影）
曹雪芹（约1715—约1763)，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪，清代小说家。祖籍辽阳，先世原是汉族，后为满洲正白旗“包衣”人。曹雪芹是一位诗人，他的诗，立意新奇，风格近于唐代诗人李贺。曹雪芹又是一位画家，喜绘突兀奇峭的石头。他最大的贡献还在于小说的创作。
他的小说《红楼梦》内容丰富，思想深刻，艺术精湛，把中国古典小说创作推向最高峰，在文学发展史上占有十分重要的地位。
4.自读课文，整体感知。
(1)自由朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
明确：文章叙述了刘姥姥二进荣国府与贾母等人相处的情形。
(2)理清文章的段落层次。
文章可以分为几个部分？分别写了什么内容？请同学们圈点勾画，批注概括。
讨论、明确：
第一部分(文章开头〜“有我呢”）：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。
第二部分(“正说着，只见贾母等来了”〜“将各样的菜给板儿夹在碗上”）：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。
第三部分(“一时吃毕”〜文章结尾）：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。
5.具体分析。
刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？
明确：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。
她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，她们用“雅”文化的目光看待刘姥姥代表的“俗”文化， 感到另类和新奇，于是就拿刘姥姥来开涮、取笑。
这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬。作者正是以悲悯、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。
夯实基础，强化积累，扫清阅读障碍。
走近作者，了解作品及其时代背景，有助于更好地理解课文。
由概括全文内容到概括段落大意，引导学生整体感知。
深入分析，把握学习重点，结合文章内容，由整体到具体，提高学生分析信息的能 力，获得阅读的独特体验。
三、合作探究。 (22分钟）
1.品味精彩话语——言。
先批注自己认为精彩的语言，分析重点词语的表达作用，然后小组合作交流，探究文章的语言艺术。
示例：(1)刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。
品味：这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就可想而知了。
“闹”“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，这样生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼和憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥 朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。
(2)刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”
“别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说，‘礼出大家’。”
“姑娘说哪里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”
刘姥姥说出的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如其身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。所以她俗虽俗，却俗得可爱。
她用“金”“银”来赞美贾府的器具，并联系自己的日常生活， 说使“不伏手”，化解了尴尬，增添了笑料；“礼出大家”的赞美，说中了一众人的心思，让人们乐得接受；“哄”“取笑儿”等词，化尴尬为心照不宣，更是言说得精彩，解释得透彻。
2.点击人物行为——笑。
这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，以及其笑反映了他们怎样的性格特点。
小组合作交流后，教师明确：
凤姐、鸳鸯笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；
探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；
林黛玉既笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；
宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；
惜春笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；
贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。
3.探究人物特点——形。
刘姥姥的言谈举止一定给大家留下了深刻的印象，请据此分析她的人物形象特点。小组讨论，并归纳出来。
示例：刘姥姥进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。她对每项新奇东西所引出来的神态、流露的每一句言词，又总出自本性天真，不带丝毫牵强附会，矫揉造作。所以她俗虽俗，却俗得可爱。
一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她决不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心……为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。
刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出一味羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适；金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用这几个细节塑造出了刘姥姥朴素的老农妇形象。
归纳文章主题——旨。
本文记述了刘姥姥进入大观园的所见所闻所感，通过描写贾府的衣、食、住、行、玩等细节，对贾府的享乐奢华进行了全面展示，为日后贾府败落、巧儿被救埋下了伏笔。小说通过刘姥姥这面特殊的镜子，分别照出了贾府上下众人各自不同的特征，揭示了封建社会贫富不均的社会现实，也对贾府的腐败做出了深重的谴责。
小结：
本文的艺术性堪称典范。人物语言表达精彩，人物行为描写精细，人物形象刻画精微，这三点让文章具有独到的艺术魅力。希望大家在今后的写作当中，注意借鉴，让自己的笔下多几个刘姥姥，多一片大观园。
让学生学会揣摩语言，养成揣摩语言的习惯，以加深对文章内容的理解，增强语感。
小组合作突出学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲。
以笑为重点，分析人物， 能起到以点带面的作用。
探究人物形象特点，有助于从中心入手，深入把握主题。
水到渠成，自然总结主旨。
四、归纳小结。 (6分钟）
从《红楼梦》全书来看，本文能起到哪些作用？请总结梳理出来。（同桌讨论、回答）
归纳：
1.以人物衬托人物。刘姥姥这个人，作为一个乡下的穷亲戚，来到了富丽的大观园，并因为她的取笑逗乐，激发众人展现出了各自的性格特征。
2.以情节暗扣情节。刘姥姥总共三到荣国府，这是二进大观园的情形。这次的到来，不同于之前第一次来的生疏，也不同于最后一次来时大观园的衰落；这次进大观园，目睹的是一片富贵景象，品尝的是一餐丰盛美食。二进大观园，代表着盛；与代表衰的三进大观园，自然相关相联，环环相扣。
3.以文化比较文化。刘姥姥代表的文化，是俗文化；贾府代表的文化，是雅文化。这两种文化，形成冲突，对比鲜明。
4.以情境展现情怀。乡下人受到大家族众人的轻视和戏弄， 却只能戴上一副丑角的面谱，扮演一个丑角。
设计这一超越文本的环节，能产生把书读厚的效果，同时，可以更好地运用阅读成 果，实现更多积累和积淀。