部编版八年级下册语文第三单元《核舟记》课堂教学实录

一、引用图片，导入新课。

（师出示微雕作品的图片，引入本课。）

师：只有四厘米的桃花上，刻满了栩栩如生的事物；将平均0.7毫米的六只熊猫“放”在绣花针针孔里。这些让大家叹服的工艺制作，就是微雕。

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微雕：是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。

微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。 

师：今天我们一起学习一篇说明文，同时也是一篇气韵生动的艺术小品文《核舟记》，去感受古人工艺美术的卓越成就，还有作者值得称道的写作艺术。

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雕刻艺人王叔远，名毅，号初平山人，曾刻一枚精致的核舟赠给魏学洢，魏学洢赞叹王叔远的技艺，便写了《核舟记》这篇文章，后来被清人张潮编入《虞初新志》。

出示课题《核舟记》。

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作者简介：

魏学洢（1596~1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

师：有没有发现我们这一单元的前三课都是“记”，再回顾一下“记”这种文体。

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“记”是古代一种文体，出现很早，至唐宋兴盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，也可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记叙为主而兼有议论、抒情成分。

师：本文中，说明是其主要表达方式。下面来看文中所提到的“大苏泛赤壁”这一背景。

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宋神宗元丰二年（1079）,苏轼在湖州任上被人诬陷,说他所作诗文有毁谤朝廷的意图,被捕入狱半年.次年贬为黄州团练副使。苏轼到任后,心情郁闷,曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览,写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作,以此来寄托他谪居时的感情。王叔远取材于其事，精心设计，才有了传世佳作。

（学生选要点做笔记）

二、结合注释，扫清障碍。

师：这是一篇自读课文，内容并不难懂，请大家结合注释，自说自译，理解文章内容。一定要格外留意文中特殊用法的字词句式。

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（一）通假字：

诎右臂支船:通“屈”，弯曲。

手倚一衡木:通“横”，横着。

（二）一词多义：

奇：

明有奇巧人曰王叔远：奇异的，不寻常的。

舟首尾长约八分有奇：零头，名词。

可：

高可二黍许：大约。

珠可历历数也：可以。

为：

为宫室：做，雕刻，动词。

中轩敞者为舱：是，动词。

端：

东坡右手执卷端：一头，一方，名词。

其人视端容寂：正，端正，形容词。

（三）词类活用：

1.中轩敞者为舱,箬蓬覆之（名词作状语，用箬蓬）

2.石青糁之（名词作状语，用石青）

3.中峨冠而多髯者（名词作状语，戴着高高的帽子）

4.椎髻仰面（梳着椎形发髻）

（四）文言句式：

1.判断句

中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）

2.倒装句

其两膝相比者（定语后置，正常语序为“其相比两膝者”）

3.省略句

卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）

（学生结合注释，理解文章内容。）

（学生有感情朗读全文，教师指导。）

三、角色扮演，深度探究。

（一）假如我是参赛选手。

师：下面我们以《核舟记》为出题范围，举行一场知识竞赛，请各位参赛选手积极抢答。准备！

师：本文的说明对象是？

生1：核舟。

师：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是?

生2：奇巧。

生3：灵怪。

师：这两个词哪个合适？

生3：都可以。

师：有区别吗？

生4：“奇巧”在文章开头，“灵怪”在文末，意思似乎更递进些。

师：“奇巧”说的基本还是人的巧妙，“灵怪”已经接近“天工”了。赞美之情已经达到高潮。接着抢答，文中表现核舟主题内容的句子。

生5：盖大苏泛赤壁云。

师：文中体现原料小而表现题材广的句子。

生6：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。

师：说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

生7：罔不因势象形，各具情态。

师：为大家的观察力和感知力点赞。我们进行下一环节。

（二）假如我是推介员。

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稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现，消息一经传出，成为文物界，收藏界的一大新闻。无数游客、文艺爱好者纷纷前来，一睹它的惊世美颜。

作为本次活动的推介员，请你依照课文顺序，录制语音，简要介绍核舟的构造。并向大家说明为何这样安排顺序。

（学生大声朗读，思考发言。）

生8：核舟首尾长八分左右，高约两分。中间是船舱，有八扇小窗，上面刻着字。船头坐着三个人。船中间是苏东坡，右边是佛印，左边是黄鲁直。苏东坡和黄鲁直同看一幅手卷。东坡露出左脚，鲁直露出右脚。各自微侧着身子。佛印手里有念珠，念珠可以清楚地数出来。船尾放着一支船桨，两边各有一个船工，右边的扳着脚趾，好像在大声呼喊；左边的拿着扇子好像烧茶的声音。船背稍微平一些，刻着落款。

师：这位同学依照文中说明顺序，介绍要点清楚，有没有哪位同学补充。

生9：我补充一点，刚才她说东坡和鲁直时，应该是东坡露出右脚，鲁直露出左脚。

师：听得很仔细，注意到了两人的位置关系。在说到所刻字的时候，这几个字要讲出来，“山高月小，水落石出”是《后赤壁赋》中的句子，“清风徐来，水波不兴”是《赤壁赋》中的句子。这是代表苏轼最高文学成就，同时彰显人物身份、关联事件的名句。有没有推介员为游客们介绍一下这样安排说明顺序的好处？平时我们的习惯通常不都是船头——中间——船尾吗？

生10：桃核的形状是中间突起，最容易引起观察者眼光，所以先介绍。

师：这是平时的观察习惯。其实船舱中间正是视觉上的“主体”。

生11：还有老师刚才提到的十六字，是对应着“大苏泛赤壁”的。起着揭示背景的作用。

师：如果核舟是一幅画，船舱就是背景部分。

生12：背景之后，自然先是船头三位主要人物，这其中，先是最主要的苏轼，然后是佛印和鲁直。这是船头，接着介绍船尾的次要人物，最后是船背和题字。这里有一个有主到次的顺序。

师：“主体”明确之后，先接着按主次顺序介绍，突出主要人物。我们学过的《三峡》，在介绍时，也没有依照常规，先写三峡概貌，突出雄伟，接着依文势顺笔写夏水迅疾浩大，然后转写沉静的春冬与秋水。由此可见，写作顺序的确定，跟文章中心的表达需要密切相关，不一定非要中规中矩的传统顺序。

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作为桃核艺术展的推介员，请你用简明平易的语言分点介绍核舟“奇巧”之处，让游客们快速感知、爱上核舟。

师：我们接着请推介员上场，对着游客们夸一夸核舟到底出彩在哪些地方，引得这么多人膜拜。

生13：各位游客，大家好，我先介绍核舟的奇妙之处。首先是核舟极小，只有“八分有奇”，高“二黍许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了许多内容，五个人、八扇窗，窗户、船楫、炉、壶、手卷、念珠等，还有不少字，真是很厉害。

师：我们讲《与朱元思书》中提过一个词，“尺幅千里”，用在此处十分得当。

师板书：小中寓大，尺幅千里。

生14：还有就是人物刻画非常到位。不止是将人刻出来，更神奇的是刻画出人物的动作神态。

师：这些动作神态也是为了表现人物精神品格的，可以结合具体语句说吗？

生14：“左手抚鲁直背”，可见二人的亲近；“如有所语”好像黄鲁直在请教，体现出二人关系。

生15：两个舟子的神态也刻画得十分细致。一个“若啸呼状”，一个“如听茶声然”。

师：再看看关于舟子描写的不同侧重点。

生15：一个好像侧重于动态，用了“仰”“倚”“攀”这几个动词；一个侧重于静态，“视端容寂”。

师：特别好的发现！两个舟子，一左一右，一动一静，动静相融，相映成趣，可见雕刻者的匠心。

板书：动静相宜，形象丰满。

生16：大家看，核舟巧妙更体现在雕刻者高超的想象力上，比如为了显示是“大苏泛赤壁”，用《赤壁赋》中的句子来显示人物身份，特别有想象力。

师：正是。用想象力来“组合”材料，表现神韵。还有不少细节可以显示文章内在意蕴的，比如核舟主题是“大苏泛赤壁”，为大家说说这个“泛”吧，一定格外吸引人。

生17：泛舟，乘船在水上游览。是一种很轻松随意的状态。

师：文中哪些地方可以表现出“泛”的意味？

生18：“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”这几个字本身就传达出轻松惬意的感觉。

生19：船头刻画三人的动作神态，很有悠闲的意味。尤其是佛印，“坦胸露乳，矫首昂视”，可见人物洒脱不羁的气质。

师：主要人物不该是苏轼吗？

生19：用佛印来衬托苏轼。

师：思考有深度！不止是人，有些道具的雕刻也别具匠心。

生20：我发现了！各位游客请看舟尾的船桨！它的状态是“横”着的。已经停止划动，小船此刻是顺水漂流的。不更见出人物的悠闲吗？

师：我们学过这样类似意境的句子，表达悠闲随心，不受拘束。

生21：“从流飘荡，任意东西”。

师：此时船桨闲置，小舟任意飘荡，江面清风拂面，三人读书谈天，欣赏自然美景，这才是真正的“泛赤壁”啊。

板书：细微想象，展现神韵。

师：通过各位推介员的介绍，真让我们大开眼界。

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假如我是教研员

师：孩子们，每次考试前，大概总在幻想：如果我知道考题，该多好啊。现在给大家一个机会。现在你就是我们河南省的教研员，负责出今年的期末考题，请你从《核舟记》中出一道关于语言类考题，选取一个句子，考察本文说明语言的特点。你会选择哪个句子？

生:5：我会选择“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这一句中运用具体数字，来说明船体的长度和高度，说明它极小，又用“约”“有奇”“可”“许”等词，表示是未经测量的估计，体现说明语言的准确性。

生6：如果我出题，我一定选择开头第一句话。“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”这一句，先点明人物，“奇巧”总领下文。接着就写核舟尺寸之下，用一个“为”字，连写了好几种事物，感觉一气呵成，是说能做的事物极多，最后用“罔不”的双重否定句式强调王叔远的“奇巧”，语意连贯，生动简洁。

师：你们都是称职的教研员啊，也期待以后能遇见你们出的考题。

通过这一系列的学习，我们不仅惊叹于雕刻者王叔远技艺的巧夺天工，也为作文者魏学洢所折服。文章清晰条理，准确细致，笔触生动，韵味十足，读来似乎也让人想象飞驰，仿佛置身于当年的赤壁之下，与东坡等人一起自在畅游，共度美好时光。

四、背诵积累，收束下课。

师：让我们齐背课文，在优美的读书声中再次感受文字的魅力。

（师生动情齐背全文）

下课。