语文人教部编版6 陶罐和铁罐教学设计

这是一份语文人教部编版6 陶罐和铁罐教学设计，共5页。教案主要包含了导入，品读感悟，体验情感，分角色朗读，鼓励学生自配动作，揭示寓意领会中心，拓展延伸，加深理解等内容，欢迎下载使用。

1 ．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2 ．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3 ．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点： 理解课文所蕴含的道理。
一、导入
今天老师为大家请来了一个老朋友，看看，谁来了？出示课件（哆啦A梦图片）同学们认识它吗？多啦A梦带来了它的时光机想带我们班的小朋友回到那古老而又美丽的宫殿去看看，想去吗？准备好了，闭上眼睛，出发了！（播时光机的声音）（出示宫殿图）呀！多么富丽堂皇的宫殿呀，瞧!对面走来了谁呀？
师：（拿陶罐图）大家好！很高兴见到你们，你们知道我是谁吗？---贴图，做倾听陶罐说话的声音。刚才陶罐悄悄告诉我说如果你们能把它的名字写漂亮了它会更开心的！能做到吗？（知道书写“陶”）板书陶罐。谢谢大家把我的名字写的这么漂亮！
师：大家好，你们知道我是谁吗？（出示图，贴图）板书铁罐
师：刚才我们认识了两个新朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，在陶罐和（板书：和）铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道吗？今天我们就一起来学习27陶罐和铁罐，齐读课题。
二、初读课文，感知课文内容，学习生字词
请同学们翻开书本，自己读一读课文，注意读准字音，想想这篇课文讲了一件什么事？
请学生用自己的话说说课文讲了一件什么事？
你真会读书，说得真完整。现在老师要检查一下同学们生字认读的情况好不好？
出示带拼音的生字词
出示去掉拼音的生字词
出示本课重要的生字词
师：同学们的生字词读得真棒！课文也能读得这么好吗？
三、品读感悟，体验情感
1、齐读第一自然段，你知道了什么？
“奚落”是什么意思？
师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是如何呢？
2、同桌读一读2-9自然段
3、默读课文（屏幕出示题目：把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来，画上自己喜欢的符号）
汇报：傲慢地问、谦虚地回答、轻蔑的神气、争辩、恼怒、不再理会
3谁能通过朗读，把陶罐和铁罐神态和动作表现出来呢？
A 、师生共学第一次对话：
出示：
你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：用什么语气来读他们的对话呢？
师：我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？
师：你的语气能再傲慢点吗？
师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？
师：真聪明，一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！谁还想当这个傲慢的铁罐？
师：太精彩了，好一个傲慢地铁罐！师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
B 、学生自主学习后三次对话：（同桌读）
= 2 \* GB3 ②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说·······”
请学生起来读，生评议，观察文中插图，加上动作神态读。（男女生对读）
= 3 \* GB3 ③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师示范读，生模仿读
师：面对铁罐从傲慢、轻蔑到恼怒的奚落，陶罐确依然谦虚，友善。于是铁罐终于恼怒到极点了，你瞧！
= 4 \* GB3 ④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
请几个学生读，师：此时的铁罐已经恼羞成怒了，铁罐···不再理会铁罐。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们刚才的表现都非常棒，现在请同学们分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）师生分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、揭示寓意领会中心
（一）教师：（出示铁罐、陶罐的实物）刚才看了同学们的精彩表演，此时你们心里一定有很多话要说，你们想对他们说些什么？
我想对陶罐说：
我想对铁罐说：
我想对自己说：
学生自由发言，教师相机引导。
六、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。