人教部编版三年级上册第六单元17 古诗三首望天门山教学设计

17.《古诗三首》之《望天门山》教学设计（详案）

教学目标： 

1、掌握古诗的学习方法，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 

2、培养学生“读为主线、想象画面”这一古诗教学理念的学习能力。读懂词句意思，初步理解诗歌内容，体会诗人所表达的思想感情。    

3、学生能用写和画的方式表现诗歌的内容。    

4、能用普通话朗诵诗歌。 

教学重难点： 

1、教学重点：掌握古诗的学习方法。 

2、教学难点：培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 

教学过程： 

一、 导入 

1 、师：同学们，你们好！提到唐代的诗人李白，你想到的是他写的哪一首诗？ 

2、生自由回答。 

3、师：李白仰望天空的明月想到了自己的家乡，诗人总是如此敏感、多情，对大自然有独特的审美情趣。今天，让我们一起走进李白的这一首古诗《望天门山》，去感受诗中的美景和诗人的美好情感。 

4、生齐读课题《望天门山》。（师书写课题“望天门山”） 

师：这“天门山”到底是指的什么？（出示幻灯片：天门山） 

师：什么叫“望”？     

 生：看。 

（出示：“望”的甲骨文体。） 

师：咱们来看一看“望”的古字，你看，它的甲骨文体啊，非常传神，就像一个人，站在土坡上，抬起头向远处看，就是：（望）。 

师：一块儿读课题。（学生读课题。） 

师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。） 

 [通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还能使学生体会到汉字具有表意的特点。] 

二、 初读感知 

1．学生自读古诗。 

师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。好，开始。（学生自读诗句，教师巡视。） 

2．汇报自读成果，教师相机指正。 

师：读几遍了？    

生：两遍、三遍。 

师：谁能读一读这首诗？（指名读） 

师：你要响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。 

[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。] 

师：读的流畅，再读读这词。 （字正腔圆、有板有眼）   

生：中断、至此回。 

师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”） 

3．初步指导读诗。 

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名同学读） 

师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二三”，老师还给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。） 

师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。） 

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，更能激发学生读诗的兴趣。] 

师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗） 

师：咱们换一下，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗） 

[以这种游戏的形式，能将诗的读法教给学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快。] 

4．初步了解诗的内容。 

师：这诗中有歌，诗中还有画呢。这《望天门山》一句一景是连环画。现在我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读边圈。指名汇报。板书：景） 

生：楚江、碧水、青山、孤帆。 

师：有没有补充？      

生：天门、日边。 

师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物。 

师：这天门山开始有了一些了解，这楚江，你们知道吗？（引领学生通过注释感悟诗意） 

生：读楚江的注释。 

师：长江流过古代的楚国，这一段就叫楚江，那么长江流过吴国地段，就叫： （吴江）这李白啊，就从这不凡的天门山、楚江入手，第二句的碧水指的是：      第三句的青山指的是：      这前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句拉开视野，写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。 

三、 精读感悟 

1．学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。） 

师：什么叫“断”？   

 生：就是断掉了。 

师：那“中断”呢？        

生：中间断了。 

师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（出示“断”的小篆写法） 

师：左边是一把刀把两束丝从中间全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你能想象天门山是怎么断的吗？     

生：劈开的。 

师：用刀给劈开的。这就是诗人大胆的、奇特的想象。那把利斧、那把刀是什么？ 

生：江水。 

师：小篆写法的断字真有意思，让我们一起再来看看“断”字的楷书，跟我一起书写一遍，大声读三遍，并同桌相互组词。 （出示“断”字 ）

生：自由组词。 

师：楚江是大手，楚江是利斧。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？     

生：凶。 

师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。） 

[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，就会水到渠成。] 

2．学习第二句“碧水东流至此回”。 

师：小船近了，李白坐在船上又看到了什么？出示（碧水东流至此回）。  

生：碧水东流至此回。 

师：这个“回”字非常有意思，它是象形字，这个字本身就像一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（出示幻灯片：回）谁给大家读一读？ 

生：一、回旋，二、回转，改变方向，三、返回。 

师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）    

生：一、回旋。 

师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？ 

生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。 

师：还有不同的意见吗？ 

师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）同学们，你们看，假如这就是天门山，（简笔画：山）碧水之西向东流，这水流到这儿的时候碰上了……     

生：天门山。 

师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？     

生：第二种。 

师：对，是流到这儿改变方向。老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？ 

生1：雄伟。     

生2：天门山很宽阔。 

师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。） 

师：是水和山在较量。一起读。（全班齐读本句。） 

师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（出示幻灯片，学生齐读一二两句。） 

[本环节对于“回”的处理，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。] 

3．学习第三句“两岸青山相对出”。 

师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见…… 

生：两岸青山相对出。（连点三个学生回答） 

师：有味道！什么叫相对呢？（教师出示图片，帮助学生理解。） 

师：同学们，这山不明明是相对立的吗?为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。 

生：树一棵一棵地往后去。 

师：同学们，接下来老师想请一些同学来配合老师演一演。选了教室过道两边的两排学生，示意他们起立。同学们请看，假如这两排同学就是两岸的青山，过道就是滚滚的江水。你认为他们应该怎么站？ 

生：面对面站立。 

 [通过图片、亲身体验、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。] 

师：哦！这就是座座青山，你们把它想的高一些，再高一些。李白的船行到这儿眼前一亮，啊！船行到这儿，这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“出”字化静为动。假如李白是一个远道而来的客人，那么这座座青山就是当地的（      ）？ 

生：主人。 

师：这山都有灵性啦，这么多的青山像主人一样的迎接他，你觉得李白这时的心情是怎样的?（板书:情） 

生： 高兴、激动。 

师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。（学生齐读第三句诗。） 

师：听出喜悦了。 

4．学习第四句“孤帆一片日边来”。 

师：李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！眼前一片开阔，印入他眼帘的是……（出示：孤帆一片日边来） 

生1：孤帆一片日边来。  

生2：孤帆一片日边来。  

生3：孤帆一片日边来。 

师：考考你们：孤帆指的是什么？ 

生：江上没有多余的船只。 

师：那么孤帆就是说一只船是吧？ 生点头赞同。 

师：再考考你们“日边”是不是指太阳旁边。 

生：不是。 

师：太阳在哪里？ 

生：天上。 

师：离我们远吗？ 

生：很远。 

师：是的，日边就表示很远很远。

师：孤帆一片……            

生：日边来。 

师：原来诗人就坐在船上，所以两岸青山迎接的是？ 

生：李白。 

师：孤帆一片……    

生：日边来。（全班一起接读。） 

师：青山出迎，孤帆来近。李白陶醉在山水中，让我们合作读一读。（出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 

师：两岸青山相对出……   

生：孤帆一片日边来。 

师：相对出。  

生：日边来。 

师：相对出。  

生：日边来。 

师：相对出。  

生：日边来。 

[看似简单重复，实际上是一步步在提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生也能学得很好。] 

师：李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样？ 

生1：愉快。  

生2：激动。  

生3：欣喜。  

生4：兴奋。 

师：让我们激动中带着欣喜再来读一读。（学生齐读后两句诗。） 

四、链接拓展 

师：就请同学们带着这样愉快的心情用自己喜欢的方式再读古诗吧。

师：这么壮观的景色，没有美妙的音乐相匹配那将是遗憾的，请同学们跟随美妙的音乐大声的把古诗读出来吧。 

师：现在请同学们轻轻地闭上眼睛，发挥你的想象,我说，你想。 

师播放优美的《月光海岸》然后深情款款地说：假如你就是那位才华横溢的诗人李白，你就乘着那一叶扁舟，顺流而下。两岸秀丽的风景慢慢地从你的眼前飘到了身后，山是绿的，水也是绿的。青山倒影在绿水中让人分不清哪里是水，哪里是山。闭上眼睛深呼吸，你仿佛能闻到树木散发的清馨，远处还有谁清脆的歌声。行走在祖国大好河山的怀抱里，仿佛游走在美丽的画卷中...... 

慢慢地睁开你的眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿出你神奇的笔写一写，画一画。 

学生分成两大组，一组负责写一写（把句子补充完整） 我仿佛看到____________。 我仿佛听到——————。 

另外一组负责画一画，为古诗配上一幅插图。 

师：好的，同学们基本上都完成了自己的作品。接下来就和大家分享一下你们的佳作吧！ 

师选择两位学生“写一写”的作品，请他们美美地读出来。 “画一画”由展示台展示两位学生的作品。 

五、小结 

师：回顾一下，我们这节课运用古文体来认识了生字，利用抓关键词领悟了古诗，再次运用注释理解了诗意。同学们，一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山，天门山不仅仅是山，它还是歌，附近的孩子来到天门山郊游的时候，都会情不自禁地唱这样一首歌，让我们一起来唱出这首古诗吧。（播放歌曲《望天门山》） 

师：同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里。