语文五年级上册3 桂花雨教学设计及反思

3《桂花雨》

【教学目标】

1.   正确、流利、有感情地朗读课文，通过自读自悟、互相交流，品悟桂花香，体悟摇花乐，深刻体会作者思恋家乡、怀想童年的情感。
2.   理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。
3.   初步感悟作者运用具体的事物、通过细致的描写表达情感的方法。

【教学重点】1.品味桂花香，体悟摇花乐，深刻感受作者思念家乡、怀想童年的情感。2.体会“借物抒情”这一表达方式。

【教学难点】理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，今天我们继续来学习台湾著名女作家琦君的《桂花雨》（师以手势引领学生读板书的课题）。

师：想象一下，纷纷扬扬的桂花春雨一般飘洒而下，浓郁的花香弥漫在你周围......请再美美地读课题！

师：结合上节课的学习，谁来交流一下桂花给作者带来了哪些美好的回忆？（学生回答，师随机贴板书“爱桂花”、“摇桂花”、“忆桂花”。）

【设计意图】直接导入课题，声情并茂地引领学生重温桂花雨的美好，回顾第一课时学习内容，为本节课的学习做好铺垫。）

二、品味桂花香

1.   师：作者为什么喜爱桂花？（生回答，师板书“香”）课文中哪个句子最直接地赞美了桂花的香气？谁来读读？（师随机点评：你读得真迷人/不太迷人）

师：可是，作者却又这样写（课件出示语句）请齐读？

师：大家看，这是桂花树，这是梅树（课件出示图片，引领生说，师相机补充）桂花树的样子——笨笨的，与梅树相比没有——姿态美；不开花时——只见到满树的叶子，很单调；开花时——仔细地在树丛里寻找，才能看到那些——小花，花的样子也不显眼、不出众。师：奇怪，作者明明喜欢桂花，为什么先来把它批评一顿？（预设：通过比较、对比，更加显出桂花的香味迷人）师：对，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，这种写法叫“欲扬先抑”（课件出示），通过反衬的手法，更加突显事物的特点。你能读出这种“欲扬先抑”的感觉吗？（找生读，师相机点评）

【设计意图】运用图片、师生合作读等方式进行巧妙的对比，引领学生体会“欲扬先抑”这一写作手法，同时对于“桂花香”有了进一步深刻的认识。

2.   师：课文中还有哪些语句写了作者故乡的桂花香？请快速浏览课文，画出相关语句。至少2处。师：谁来交流？（找生读出相关语句，师点击课件出现相应句子）师：那么，你觉得哪个句子香气指数最浓、范围最广？（预设：桂花盛开.....桂花香里的。/全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）师：是什么让你有这样的感受？（预设：“浸”字让人感觉桂花的香气把大家都给包围了，大家都泡在香气里了）师：大家看，这是浸的演变过程。（课件出示）香气明明是无色无形的，而作者却用一个“浸”字，使我们感受到了被香气包围、浸泡的感觉。说明香气....（特别浓），而且....（到处都是）师：想象一下,不论走到哪里,都会闻到浓浓的桂花香。（出示课件，与生即兴对话）师：是啊，浓郁的花香飘到了左邻右舍，飘满了整个村子。我们再来读这两个句子！

【设计意图】运用多种手段，如探究“浸”字演化过程、即兴对话、讨论交流等，让学生深入感受到了“浸”字运用的巧妙，并通过反复朗读深入体会花香。师：同学们，我们三年级学过一篇课文里也一句话用到了“浸”这个字（课件）

师：这个句子中的“浸”字跟桂花雨中的“浸”字是不是有异曲同工之妙？我们在以后的写作中也要学着去这样生动、传神地用字。

【设计意图】适时唤醒学生对学过的课文中“浸”字用法的回忆，进一步加深体会，也在学生心中种下了“写作中用字要生动、传神”的种子。

师：我们再来对比一下（课件）师：感觉哪个香气更强烈一些？师：为什么？（预设：没有不，双重否定强调了肯定的意思）师：那你能读出这种香气浓郁、四处弥漫的感觉吗？（找生读）

师：我们再来读读这句话。（课件）

师：桂花是八月才开的，为什么全年整个村子都浸在香气里？同桌俩讨论一下！（预设：摇下来的桂花送给了很多邻居，可以泡茶、过年时还可以做糕饼，所以全年整个村子都香。）师：所以这句话告诉我们，桂花香甜了四季，也香甜了人们的生活。整个村子不仅沉浸在花香中，也沉浸在了香甜的邻里情谊里。你能读出这种香、甜的感觉吗？（课件出示整段，齐读、找生读）

【设计意图】引领学生体味到桂花不但香气浓郁，而且香甜了四季、香甜了生活、香甜了邻里情谊，并通过反复读再进一步深入体味桂花香。

师：同学们，我们再来看这4个写桂花香的句子（课件再出示4个写桂花香的句子）。你们发现了吗？作者是按照什么顺序来写的？（预设：时间）（师一边引领学生说，一边圈画、补充屏幕板书：桂花盛开时、成熟时、摇落以后）在琦君的记忆中，桂花的香气弥漫在一年四季，弥漫在花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来（啊！真像下雨，好香的雨呀！）现在你就是小琦君，你来给大家表演一下你是怎样摇桂花的？（找生加动作读，评价）表演给同桌看看。现在可以用什么词来形容一下你的心情？你还知道哪些表示快乐的词？生说，师课件出示，生齐读

摇桂花如此快乐，所以作者才说“摇花对我来说是件大事”（课件）。那么在摇桂花之前，她是什么心情？（急切、迫不及待......）从哪些语句看出来？（我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？）师：怎样“缠”，你来模仿一下。（师相机点评：有点急切了；真是很急切了；我仿佛看到了一个天真娇憨的小姑娘在向妈妈撒娇......引导欣喜若狂兴奋不已欢天喜地兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开又蹦又跳心花怒放请将这个词语标注在课文题目旁边。请带着对故乡的浓浓思念，再读！带着对童年的深深怀想，再读！（反复读课文最后一句）

【设计意图】作者的漂泊经历令孩子们对于作者的思乡情感悟得更为深刻，从而也更能理解“借物抒情”这一表达方式。

师：留予他年说梦痕，一花一木耐温存（课件配图、配乐《故乡的云》出示）。家乡的树木花草、繁星明月无不承载着文人们的思乡情（课件出示名诗、名文）。请朗读任务单上的诗句和片段，圈出寄托了作者思乡之情的事物。师：谁来读一读？（找生读，同时交流寄托了作者思乡之情的事物，

学习任务一（课中学习）1.杭州的桂花为何打动不了母亲的心？———————————————————————————2.仿写：风景还是家乡的美，桂花还是故乡的香。（）还是家乡的（），（）还是故乡的（）。3.朗读下面的句子，圈出寄托了作者思乡之情的事物。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——唐·李白《静夜思》君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未?                                     ——唐·王维《杂诗三首》长相忆，最忆家乡的桥。       ——王申浩《家乡的桥》如今,每年的端午节来临时,我很少吃粽子,更无从吃到清香的灰汤粽。母亲细嫩的手艺,和琐琐屑屑的事,都只能在不尽的怀念中追寻了。                      ——琦君《粽子里的乡愁》