人教部编版六年级上册17 盼教案

16 盼

语文要素

阅读：

1．体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2．感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

习作：

学习围绕一个意思表达时，将重要部分写具体、写生动的方法。

教学重难点

重点：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

难点：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

课前准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。

2．根据课后练习的提示，默读课文。

课时目标

1．会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2．体会课文是如何围绕中心意思写的。

教学过程

一、交流导入，引发期待

1．学生齐读课题，板书课题。

2．学生交流自己盼望的事。

3．设置问题，引入课文：什么是“盼”？

预设1：盼就是希望，渴求。

预设2：盼是一种情感，盼是深深的思念，盼是焦急的等待，盼是心灵的呼唤，盼是对美好事物的追求，盼也是欲望的开始。

二、自读感悟，整体感知

学生带着问题，仔细阅读课文：

1．“我”“盼”的是什么？

2．事情的起因、经过和结果，你能概括吗？

明确：妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”总是盼着下雨。一天放学后，终于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去，找了各种借口，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上学，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

三、交流预习，分享提问，检查预习效果

1．同桌交换“预习卡”，互相检查生字的读写。

2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

3．选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指导。

四、相机指导，查漏补缺

1．读准字音。

出示：窸窸窣窣　　痱子　　嘟囔　　蒜薹　　瞟　　焖　　腥味　　玛瑙

以指名读、分组读、男女生比赛读等形式帮助学生巩固读音。

指导“嚷”的读音，根据语境读准字的读音。

点拨：请大家先查阅字典，看看“嚷”有几个读音；再出示词语“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、闹嚷嚷”，请学生辨析；最后归纳总结：读第一声的时候，只用于“嚷嚷”，其他时候读第三声。

2．指导书写“嚷、酱、篷”。

(1)引导学生观察字的结构。

点拨：“嚷”的“口”要写得稍小一点，且居于左上部位置，“襄”的双口略扁，下面三横要紧凑；“酱”上部要写得紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”的长横要托住上部，里面的短横不要漏写；“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。

(2)教师范写，学生书空练习。

(3)学生练写，集体评议。

五、梳理文脉，感知文意

1．课文是从第几自然段开始写“盼”的？从哪一句话可以看出来？

明确：从第3自然段开始写“盼”；从“我开始盼着变天”看出来。

2.引导梳理课文：课文主要写了“盼”的原因——得到新雨衣，“盼”的经过——盼穿新雨衣，“盼”的结果——穿上新雨衣这三件事。

六、研读重点，提取事例

1．聚焦“盼穿新雨衣”

(1)再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

(2)反馈交流：课文第3～19自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

预设：对于第18、19自然段是不是在写“盼”，学生可能存在争议，可以引导学生再细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会。

2．整理“盼”的具体事例：有了新雨衣，作者是怎么重点写了“我”盼的心理的呢？默读第3～19自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关键词记录。

晴天盼下雨→下雨了盼着________→出不去盼着________→睡前盼着________→决心________

3.体验“盼”的心理：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓是一波三折，反反复复，你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？

(1)学生自读整合信息，尝试说给同桌听。

(2)指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。

(3)聚焦最后一次“盼”，讨论：“我”是真的不再想下雨了吗？

七、课堂小结

这节课我们理清了文章的脉络，初步感悟了作者心中的“盼”。下节课我们继续学习这篇课文，深刻体会作者的心理活动。

八、布置作业

1．订正本课“预习卡”。

2．读读文中描写心理活动的语句和段落，体会作者“盼”的心理。

课时目标

体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

教学过程

一、复习导入

教师：上节课，我们了解到课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼望着穿新雨衣的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？请画出有关句子，简单批注这样写的好处。

1．学生自主批注。

2．反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。

要点：(1)“为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”(写出了“我”有新雨衣但是没有机会穿的失望、沮丧。)

(2)“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”生活中，你喜欢被雨点打在头上吗？作者为什么认为这是世界上最美的事？(突出“我”盼到下雨后的兴奋和激动的心情。)

(3)“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”为什么此时“我”却盼着雨“停”呢？从这个看似矛盾的地方，你能体会到什么？(不能外出的失望、无奈；第二天能够穿上新雨衣的渴望。)

(4)“……觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”雨点是真的特别爱往我的雨衣上落吗？你感受到了什么？(作者愿望成真后的激动和欣喜之情。)

3．议一议：作者是如何进行心理描写的？

明确：(1)用“想”和“心想”等词直接点明这是心理活动；(2)用反映心理变化的词语来代替，例如句子中的“担心”“我还以为”“觉得”等。

试一试：作者用心理活动描写直接写出了“盼”的过程中“我”的情感变化。你能试着用这种办法写一写成绩揭晓时的那份“紧张”吗？

预设：期末考试终于结束了，语文老师正准备发批好的试卷。我紧张得要命……

提示：(1)把“紧张得要命”具体化，可以根据“老师发试卷时的行走路线、拿到试卷后同学的表情、老师对某些同学说的话、联想起爸妈的期待”四个不同方面，来表现自己的内心紧张；(2)可以用上直接点明或间接替代的词语来描述心理活动。

二、细读课文，感受多样表达

1．读一读，想一想：默读课文第4～17自然段，思考：作者在这一部分除了通过心理活动来写“盼”，还通过哪些方式写出了“盼”？

明确：雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的语言、动作描写。

2．议一议：课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背后的“盼”了吗？

提示：分角色读第5～15自然段的对话，引导读懂“我”每句话后面的“潜台词”。

明确：人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。语言及动作描写也表现着人物的心理活动，从另一个角度表现了“盼”。

3．议一议：作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？

明确：一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了“我”不同的心情。从兴奋到担心，失望到惊喜，都写出了“我”的渴望，对雨的“盼”。

4．比一比：心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼”上有什么不一样的效果？

明确：心理活动、语言及动作描写直接体现“我”盼的过程中内心的情感变化，具体可感；景物描写则从侧面来表现人物心理，含蓄巧妙，耐人寻味。这样从不同方面多角度表达，让文章更加生动形象，让人印象更加深刻。

三、提炼迁移，习得表达方法

1．说一说：今天我们阅读了小说《盼》，你能说说作者从哪些方面表达了中心意思“盼”？

预设(1)围绕“盼”选择事例。

(2)寓情于景，情景交融。

(3)心理描写、语言描写、动作描写相结合。

2．练一练：如果让你围绕“感动”来写，你会选择下面的哪些事例？如果从你选择的事例中挑一件重点的来写，可以从哪些方面写详细写具体？

预设：

事件①老师帮受伤的我涂红药水。

②第一次当升旗手，老师和同学的鼓励。

③观看英雄人物事迹报告会。

④六一图书跳蚤市场。

提示：引导学生讨论所列事例和“感动”有着怎样的关联，同时交流讨论并选择一个重点事例(如：第一次当旗手)，讨论交流可以从哪些角度来写。

预设：当天的景物；上台前的心理活动；上台时的紧张表现，老师和同学们的鼓励，自己的心理活动；升旗结束后的心理活动等。

四、布置作业

完成“预习卡”和“随堂练”。

板书设计

教学资源

创作背景：《盼》选自铁凝创作生涯中的第一个短篇小说集《夜路》，1980年11月由百花文艺出版社正式出版。在儿童文学中有一种清澈的东西，或者说叫干净，或者说叫宁静，这是儿童文学的特质。铁凝的作品有这份特质，所以，她才可以很自然地写出《盼》这样纯净的作品。

教学反思

我在讲解课文时，抓住课文主线进行教学，让学生通过自读、探究来理解课文。同时，我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动进行分析，有意识地对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：

1．默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2．课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

我引导学生先探究，然后汇报，最后教师归纳指导，讲清楚本课的重点，即“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一语文要素。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。