2020-2021学年减法教案设计

这是一份2020-2021学年减法教案设计，共5页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，互动授新，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。


一、创设情境，导入新课
师：同学们，三条鱼可以用“3”表示，两条鱼可以用“2”表示，一条鱼可以用“1”表示，那么一条鱼也没有可以用什么数表示呢？结合下面的小故事想一想，说一说。
【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说一说自己的想法。
师：同学们说得都很对，在数学上，一个也没有就用“0”表示（板书：没有）。今天我们就来认识 0 以及有关 0 的加、减法计算。（板书课题：0）
设计意图：让学生通过观察实践，初步认识“0”，自然导入新课。
二、自主探索，互动授新
1.认识“0”。
（1）认识“0”。
师：同学们，请观察这幅图，小猴子发现了一盘桃子，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么情况？
【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有 2 个桃子，用 2 表示。小猴子吃了 1 个后，还剩下 1 个桃子，用 1 表示。它又吃了 1 个后，盘子里 1 个桃子也没有了。
师：盘子里 1 个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？
【学情预设】一个也没有是“0”。
师：你在哪儿还见到过0呢？
【学情预设】学生结合自身经验可能会说出电话号码、车牌号、直尺等。
师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？
【学情预设】“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。
师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？
【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。（板书：起点）
（2）书写“0”。
师：我们已经认识了 0，你觉得 0 像什么？
【学情预设】像鸡蛋、杯盖、跑道等。
师：下面，我们就来学习书写“0”。
在教学 0 的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。
2.探究有关0的加、减法的计算方法。
师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？
分组讨论，列出算式并计算出结果，教师巡视指导。教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。
【学情预设】鸟窝里有 3 只小鸟，3 只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，也就是还有0只小鸟，列式为3-3=0。
师：同学们说得很棒（板书：3-3=0），你能说出像 3-3=0 这样的算式吗？
【学情预设】预设 1：盘子里有 2 个梨，东东把梨都吃了，还剩 0 个，列式为2-2=0。
预设 2：放学后，3 个小朋友在玩，一会儿后都回家吃饭了，只剩下 0 个小朋友，列式为3-3=0。
师：观察这些算式，你有什么发现？
【学情预设】都是减法，得数都是 0。
师：那相减的两个数有什么特点？
【学情预设】相减的两个数相等，一个数减去它本身就等于 0。
师小结：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就等于 0，也就是说，相同的两个数相减，得数是 0。（教师适时板书）
师：同学们说得真好，连小青蛙们也来凑热闹了！
师：你从图中看到了什么数学信息？
【学情预设】一片荷叶上有 4 只小青蛙，另一片荷叶上有 0 只小青蛙。
师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？
【学情预设】求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。（板书：4+0=4）
师：同学们表现得真棒，你们还能说出几道这样的算式吗？
【学情预设】1+0=1，2+0=2，3+0=3，5+0=5，0+1=1，0+2=2，0+3=3，0+4=4，0+5=5。
师：观察这些算式，你有什么发现？
【学情预设】学生可能会说：一个数加上 0，还等于这个数本身。0 加上一个数，还等于这个数。
师小结：同学们说得都很好，0 加上一个数，还等于这个数。（板书：一个数与 0 相加，还得这个数）
师：两个相同的数相减，得数是 0；一个数与 0 相加，还得这个数。想一想，一个数减去 0，结果又会是什么呢？比如，5-0 等于多少？
【学情预设】5-0=5。
师：同学们说得很好（板书：5-0=5），你能再说出几道这样的算式吗？
【学情预设】4-0=4，3-0=3，2-0=2，1-0=1，0-0=0。
师：观察这些算式，你发现了什么规律？
根据学生的回答板书：一个数减去 0，还得这个数。
设计意图：先通过具体情境帮助学生理解算理，再让学生写类似的算式，加深对有关0的计算方法的理解和掌握。
3.巩固练习，内化新知。
（1）完成教材第 30 页“做一做”
学生完成这一组题比较轻松，教师注意指导。
（2）完成教材第 31 页“练习六”第 1 题。
【学情预设】5、2、0。
（3）完成教材第 31 页“练习六”第 2 题。
【学情预设】3-1=2，3-2=1，3-3=0。
设计意图：通过简单的练习，加深学生对0的认识和对有关0的加减法的计算方法的理解。
三、课堂回顾，交流收获
师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？
根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了“0”，0 可以表示一个物体也没有，还可以表示起点……从 0 开始，右边的数依次是 1、2、3、4、5 等。相同的两个数相减，得数是 0；一个数加上 0或 0加上一个数，还得这个数；一个数减去 0，还得这个数。
四、作业设计，巩固提升
1.完成教材第 31 页“练习六”第 3 题。
这道题要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有的 4 个笑脸与划掉的笑脸、剩下的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解“两个相同的数相减，得数是0”的算理。
2.完成教材第 31 页“练习六”第 4 题。
这道题通过看图，使学生明白 3+0 和 0+3的含义相同，计算结果也相同。同时感受：在含有 0的加法算式中，交换相加的两个数的位置，得数不变。
3.完成教材第 31 页“练习六”第 5 题。
这道题，复习 5 以内的加减法的计算。
0
0表示没有、起点……
3-3=0 4+0=4 5-0=5
相同的两个数相 一个数与0相加， 一个数减去0
减，得数是0。 还得这个数。 还得这个数
0 的认识，突出体现了它的基础性、价值性。因此在教学中，要充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为 0 的减法是学生很容易理解的，学生也有在生活中减去 0 和加上 0 的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经验会成为他们计算减 0 和加 0 的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的关键。课时内容
教材第30～31页的内容及相关习题。
课时准备
学生预习
教师备课
课时
目标
1.通过具体情境理解并掌握“0”的两种含义，会读、写“0”，初步学会计算有关0的加减法。
2.结合情境理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3.通过观察、思考、讨论、探索，培养学生抽象概括的能力和自主学习的意识。
重点
难点
重点：理解“0”的两种含义，会计算有关“0”的加减法。
难点：根据图意理解0的加、减法的算理。