《乡土中国》整本书阅读专题思辨教学设计+说课稿

这是一份《乡土中国》整本书阅读专题思辨教学设计+说课稿，共7页。教案主要包含了学习目标，学习准备，学习过程等内容，欢迎下载使用。
了解中西家庭差异,对比西洋社会家庭特性，深入理解乡土社会家庭内部的结构特点和情感定向；
抓住“传统乡土社会夫妻感情被抑制是因为家庭是事业性社群”展开思辨讨论。
【学习准备】
1.教师收集并分析“学习任务单”。
2.教师应该掌握以下几点学情：
（1）“中西家庭对比图”难度较大，学生分歧较大；
（2）学生对家族概念比较隔阂，需要联系已知予以解说。
【学习过程】
导入
播放视频。
华裔设计师刘扬在《东西相遇》一书中用简单明了的图画向读者表现了中德两个社会的细节，用趣味的角度来分析东西方的差别。
梳理观点，完成表格
刘扬的图片间接表明了中国乡土社会中的基本单位并非个人，而是被称作“小家族”的社会圈子。那么，这个社会圈子具有怎样的形态和特性？它与西洋社会的团体社群有何差异？请同学们根据学习任务单做出梳理。
转换运用，从观点到现象
这些观点是费孝通先生通过实地的考查、研究、分析、提炼得来的，请同学们结合生活实际举例说说与这些观点相对应的现象。
四、思辨读写
阅读下列材料:
材料一、沈从文小说《边城》记叙了一个凄美的爱情故事：船总顺顺的两个儿子天宝和傩送同时爱上了茶峒城外老船夫的外孙女翠翠，兄弟俩相约同时到翠翠家对岸小溪的高崖上唱情歌，翠翠爱上了眉清目秀，唱得一手好山歌的傩送，天宝自知比不过弟弟，于是出走，却因意外客死他乡。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。老船夫为翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来。
材料二、曹禺剧作《雷雨》描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧：三十年前，作为周家少爷的周朴园爱上了女佣梅妈的女儿侍萍，并与她有了两个儿子。但后来为了给他娶一位门当户对的小姐，周家逼得侍萍抱着刚出生不久的小儿子大海投河自尽……
材料三、乡土中国要有一种稳定的事业社群的结构，必然要求不能把婚姻寄托在变化多端的爱情激情上，而要求夫妻间，像好朋友一样，成为生活的搭档。
习题：讨论辩驳，形成判断：
费孝通认为传统乡土社会夫妻感情被抑制是因为家庭是事业性社群。你认同吗？
总结
在西方社会，家庭是情感的宣泄口，是情感的庇护所。乡土社会中婚姻不可避免地受到家族事业影响，所以男子们需要通过其他途径寻求情感上的安慰，在我们看来或许西方的婚姻更为正常。情感的压抑是有害的，在现代社会中我们提倡要大胆表达情感，自由恋爱，性向自由等等，对于社会都有积极的一面，我们还在不断探寻个人情感与社会事业之间的权衡，以及更多元的、更包容的家庭和婚姻模式。
《乡土中国》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《乡土中国》整本书阅读专题思辨。本次说课我将从教学内容、学生学习情况、教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计、教学反思七个方面来对本课作具体阐述。
一、说教材
《乡土中国》是著名社会学家费孝通老先生的学术性著作，费老以中西对照的学术视野，扎根乡土本身，经过十几年社会实践与调研，运用社会学方法来整体分析乡土社会。本书重要术语及观点可以结合传统文化加以理解，深入理解书中的重要观点对中国社会的诸多现象有基础性意义。但随着时代的发展，某些观点是否符合当今需要，可以做深入探究。通过观察《乡土中国》目录的脉络，初步发现费孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角度、家庭与家族的角度、政治的角度、血缘角度、精神角度等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如什么是“差序格局”？为什么研究乡土社会要从“文字下乡”入手等等。这些问题的提出非常好，当我们阅读一本书的时候，我们首先要做的是“浏览”，先了解要了解书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、通过阅读目录等方式，掌握书的脉络框架，勾画出自己疑惑的问题。
二、说学生
高一学生第一次涉猎社科类著作，缺少阅读学术论文的经验和兴趣。而“中西家庭对比图”难度较大，学生分歧较大，学生对家族概念比较隔阂，需要联系已知予以解说。为此，教师需要积极提供阅读方法，降低教学难度
三、说教学目标
1.了解中西家庭差异,对比西洋社会家庭特性，深入理解乡土社会家庭内部的结构特点和情感定向。
2.抓住“传统乡土社会夫妻感情被抑制是因为家庭是事业性社群”展开思辨讨论。
四、说教法
教师收集并分析“学习任务单”，提高学生的主动性。
五、说教学过程
以视频播放设计导入，引出家庭的概念，加深学生的理解。本次课程教学注重激发学生对作者思辨性理解。教学中借助文本阅读，清晰辨析费孝通在研究时运用了什么比较法，即以比较西洋社会和中国传统社会的差异化结构，最终探究出中国社会背后的逻辑。
教学以学习任务单为主要任务。课程中引出华裔设计师刘扬在《东西相遇》一书中运用的知识点，该书辩证的对比分析了中德社会的差异性，为此教学中借助简单明了的图画展现出中德两个社会的细节，并由此引出比较法的概念，为学生阅读《乡土中国》提供方法，课程采用该方法可以用趣味的角度来分析东西方的差别。
思辨性阅读不只是对文本的阅读，还要在此基础上进行延伸，借助多种资源扩展学生思维，深化思辨。可将扩展的内容延伸到课外，增加学生的接触面，让学生借助资料的补充，为思辨提供参考。为此教学中引导学生梳理《东西相遇》中的观点，完成表格。让学生通过中国的乡土社会中的基本单位并非个人，而是被称作“小家族”的社会圈子。所以，这个社会圈子具有不同的形态与特性。以此设计学习任务单，引导学生区分它与西洋社会团体社群的差异性。要求学生借助学习任务单进行梳理。在梳理中借助辩证性思维，在对比分析的过程中从形态、功能、范围、内部关系、情感定向、文化模式几个维度进行分析。
《乡土中国》整本书创作的目标是助学生深入了解中国文化，以思辨性阅读助学生的阅读更加严谨与科学，深化理解中国传统文化，形成客观、系统的认知。为此，教师转换运用，从观点到现象进行教学，由于这些观点是费孝通先生通过实地的考查、研究、分析、提炼得来的，为此在社会生活中均有现象。由此引导学生结合生活实际举例说说与这些观点相对应的现象，引导学生对《乡土中国》一书中观念的了解，并强化阅读的思辨性。
开展思辨读写环节，提升学生的整体对比分析能力。教师播放三则材料引导学生思考。材料一出自沈从文小说《边城》，记叙了一个凄美的爱情故事：船总顺顺的两个儿子天宝和傩送同时爱上了茶峒城外老船夫的外孙女翠翠，兄弟俩相约同时到翠翠家对岸小溪的高崖上唱情歌，翠翠爱上了眉清目秀，唱得一手好山歌的傩送，天宝自知比不过弟弟，于是出走，却因意外客死他乡。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。老船夫为翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来。材料二出自曹禺剧作《雷雨》，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧：三十年前，作为周家少爷的周朴园爱上了女佣梅妈的女儿侍萍，并与她有了两个儿子。但后来为了给他娶一位门当户对的小姐，周家逼得侍萍抱着刚出生不久的小儿子大海投河自尽。材料三出自《乡土中国》，乡土中国要有一种稳定的事业社群的结构，必然要求不能把婚姻寄托在变化多端的爱情激情上，而要求夫妻间，像好朋友一样，成为生活的搭档。通过阅读，教师让学生讨论辩驳，形成判断，并探讨费孝通观点：传统乡土社会夫妻感情被抑制是因为家庭是事业性社群。
通过学习，教师最后进行总结，在西方社会，家庭是情感的宣泄口，是情感的庇护所。乡土社会中婚姻不可避免地受到家族事业影响，所以男子们需要通过其他途径寻求情感上的安慰，在我们看来或许西方的婚姻更为正常。情感的压抑是有害的，在现代社会中我们提倡要大胆表达情感，自由恋爱，性向自由等等，对于社会都有积极的一面，我们还在不断探寻个人情感与社会事业之间的权衡，以及更多元的、更包容的家庭和婚姻模式。
六、板书设计
《乡土中国》整体性阅读
1.何为乡土中国
2.学习任务单——填表分析
3.思辨读写
七、说教学反思
课程依据教材要求进行知识点讲解、并进行整体阅读的分析讲解。在知识讲解过后，遵循巩固知识强化掌握的原则，在课程中设置了知识总结与运用的题目，让学生对自己的学习情况有一定的认知与判断，有利于学生更有针对性地了解自己的知识掌握情况。学生通过观看该微课，能够轻松掌握本节课的重点知识点。虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。