小学政治 (道德与法治)人教部编版六年级下册第三单元 多样文明 多彩生活6 探访古代文明表格教案设计

课题： 探访古代文明

科目：道德与法治

教学对象： 六年级学生

课时：1课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《探访古代文明》是义务教育统编教材《道德与法治》六年级下册第三单元“多样文明  多彩生活”中的第一课。围绕“早期文明发祥地”“闻名世界的文化遗产”，学生初步了解人类早期文明——大河流域文明发祥地的主要分布区域、自然环境，了解远古先民早期生活及创造的灿烂文化；知道古埃及、古巴比伦、古印度及中国留下的珍贵历史文物、历史遗址。

通过学习，学生认识到不同文明之间的学习借鉴、交融变迁，知道古代文明遗迹是人类共同的精神、文化财富，需要去珍惜、领悟和传承，同时为中华文明的源远流长、绵延不绝而自豪，增强中华民族文化自信。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与技能：初步了解“大河流域文明”，知道人类早期文明主要的分布区域、自然环境、先民生活特点以及早期文明发祥地代表性的文明成就，如象形文字、古城等。

过程与方法：观察地图和图表，了解早期文明发祥地的地理位置以及大河流域对区域农业、文化等方面的影响，通过查阅资料，了解关于相关历史文物、历史遗址的知识。

情感态度与价值观：知道历史文物、历史遗址是人类共同的精神、文化财富，需要去珍惜、领悟和传承，同时为中华文明的源远流长、绵延不绝而自豪，培养学生的环境意识、爱国情操，增强中华民族文化自信。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

小学六年级是学生发展中的一个十分关键的时期。学生对世界有着强烈的好奇心和探究欲，渴望去了解它，感受它的精彩。通过前几年的学科学习，学生对教材中的一些地理、历史知识有了初浅的认识和理解，也初步掌握了一些相关的学习方法，但对于教材中的世界历史、尤其是早期人类文明史可以说是第一次接触，还很陌生，还不具有一定的认知；对区域文明的形成、兴衰、交融和变迁更是知之甚少；加之六年级学生形象思维能力比较强，所以本课基本是采用图文并茂的方式呈现。

教师要在承接学生已有认识框架、掌握技能的基础上，启下接下来所要教学的知识，充分利用世界地图、图表和资料，引导学生了解人类早期文明主要分布区域、自然环境，认识到古代自然环境对人类的重要影响，从而促进学生了解人类文明的起源、传承、交融。 

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

教学设计理念：教学中，教师根据学生、教材等实际情况，根据教学有效性原则，合理安排教材的教学顺序，有效组织课堂的教学内容，采用问题驱动、合作探究等方式组织实施课堂教学，提供研讨话题、布置学习任务，优化组合运用各种教学媒体，引导学生主动进行思考，从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与他人的认识相比较、相印证，加强小组成员间的交流合作，加深对教学内容的认识，建构自己的知识体系。

教学与活动策略：

课前准备活动——引导学生做好课前预习，搜集、整理与教学内容相关的资料，做好学习准备。学会运用简单的学习工具，有效搜集。

课中探究活动——通过问题驱动，引导学生自主学习、合作探究，在互动生成中关注不同层次学生的发展与成长。借助多媒体等手段拓宽视野，促进思维。

课后延伸活动——依托拓展延续，激发学生兴趣，增加学习内化、应用实践的机会，使体验得以延续，能力得以提升。设计不同的实践活动，促进学生深入学习。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

本课重点：知道大河文明发祥地的分布区域、地理环境，了解文明诞生的标志。

本课难点：了解早期文明区域人们的生活，体会自然环境在人类文明起源中的作用。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

活动1

【导入】视频激趣  

播放视频：四大文明 

通过视频，你们知道四大文明古国分别是哪几个国家了吗？ 

观看视频，交流自己了解的四大文明古国。

四大文明古国学生有所耳闻，通过视频导入更符合学生认识，激发兴趣。

活动2

【讲授】读图探究  

（一）各区域地理位置 

出示图片

谁来说一说四大文明古国的地理位置（分别位于哪一个大洲的哪里？） 

（二）各流域水文状况 

1.四大文明古国对应的分别对应哪个流域呢？ 

你们有没有发现这些早期文明发祥地有什么共通的地方？

2.四大流域对应的河流分别是哪些河流？ 

结论：这些文明产生的区域大多邻近大河流域，我们把这样的文明称为大河文明。 

（三）各流域自然环境 

1.这些文明区域位于哪个温度带上？

2.为什么四大文明起源于这些区域？（或位于北温带的大河流域有哪些有利于文明起源的优势？） 

结论：从早期文明的诞生，说明了一个道理，早期人类对自然环境的依赖性比较强，地理环境和自然条件成为人类文明发源及形成的先决条件。

通过地图了解，学生交流：

埃及：非洲东北部，古巴比伦：西亚，古印度：南亚，中国：东亚等。

学生探究交流：

早期文明古国分别对应：尼罗河流域、两河流域、印度河流域、黄河长江流域 

发现早期文明区域诞生在大河附近，知道相应河流：

尼罗河流域：尼罗河，两河流域的两河指的是：幼发拉底河、底格里斯河，印度河恒河流域：印度河、恒河，黄河长江流域：黄河、长江。 

利用图表了解文明区域大致处于温带。

小组讨论了解早期文明区域的优势：

临近河流，水源充足、地势平坦、土地肥沃，有利于农作物的培植和生长，适宜人类居住，能够满足人类生存的基本需要。

由简到难，分层提问，调动激发学生的学习兴趣。

根据地图、图表等获取信息，新旧知识相结合，提高学生获取信息的能力，了解各区域自然条件

活动3

【活动】合作学习

1.观看小视频：生命的进化

2.在中国历史上，位于黄河长江流域的先民早就开始了定居生活。他们的房屋是如何建造的，他们使用什么样的工具，他们的生活又是怎样的呢？

小结：远古先民在采集生活中逐渐学会栽培农作物，在狩猎生活中学会了饲养动物，经过长期努力，最终实现了从采集到农耕，从渔猎到畜养的伟大变革，充分体现了古代劳动者的智慧，原始农业的兴起和发展，为古代文明社会的形成奠定了重要基础。

看图，了解认识黄河流域、长江流域。

结合图文或者搜集的资料，从住、食、用等方面选择一个感兴趣的话题交流：

（半地穴式房屋、小口尖底瓶、碳化粟；河姆渡房屋、骨耜、碳化稻种）

观看视频，激发兴趣，任务驱动，明确要求，重点帮助学生通过搜集整理资料，认识中国早期先民，了解远古先民的生活。

活动4

【活动】交流展示

1.你们知道文明诞生的标志是什么？

2.整理呈现各大流域文明的文明特色

为了更好地了解早期文明，同学们结合查找到不同的资料，简单展示文明特色。

（一）两河流域： 

1.阶层分化

2.文字发明

比较苏美尔人图画文字后来演变为楔形文字在表现形式上有什么区别？ 

3.城市出现：乌尔、乌鲁克 

（二）尼罗河流域 

1.文字发明

2.城市出现：地图中圈出孟菲斯 

理解古希腊历史学家希罗多德说：“埃及是尼罗河的赠礼”的原因。

3.气候类型

（三）印度河与恒河流域 

1.城市出现：摩亨佐·达罗、哈拉帕

2.阶层分化：

（四）黄河长江流域 

1.国家出现：夏王朝建立，古城遗址有二里头。

2.中国最早的文字：甲骨文。

小结：早期文明区域除了都有文字的出现，文明古国创造的灿烂文化还有医学，数学，建筑，文学，艺术……它们都对人类文明发展史作出了重要贡献，对世界产生了重大影响。

学生了解人类社会进入文明时代的标志有：城市、文字、建筑等。

小组合作，围绕：国家（城市）是否出现、什么时候出现（文明起源时间）？有什么古城遗址？阶层是否分化？文字是否出现、是什么文字?等等进行早期文明区域交流展示。

结合图表、视频等资料了解各区域的地理位置、气候特征、形成时间、文明标志等。

结合本课教学重点、难点，由浅入深，通过对中国文明学习拓展到其他各流域文明的学习，从自主学习完成简单任务到熟悉教材，利用资料获取信息，实现学法迁移，提高学习能力。

根据问题驱动，每组完成一个文明区域的展示，主要是让学生学会合作交流、学会综合表达，了解学生能否抓住关键信息。

活动5

【活动】列表归纳   

我们从两个方面：自然条件（包括地理位置、地形、气候、河流）、文明特色来学习了诞生在大河流域的文明。

请同学们将本节课所学的内容整理归纳在学习单上的表格里。

学生根据图表整理相关信息：文明古国的地理位置、气候特征、形成时间、文明标志等再次强化巩固课堂所学。

结合图表引导学生巩固所学归纳出共性，知道归纳整理是学习的有效方法。

活动6

【讲授】总结提升  

课堂小结：今天学习了大河流域的文明发祥地，知道了水是生命的源泉，大河是文明的摇篮。我们是文明的传承者，应该铭记大河的情谊，从心灵的深处感激大河无私的奉献。请保护我们的母亲河，保护、珍惜我们赖以生存的自然环境。

课后作业：分组按文明区域搜集整理早期文明发祥地的文化遗产或遗址。

在学习的基础上进行总结提升，画龙点睛，帮助学生升华感情、拓宽知识。

以情激情，通过课堂小结再次让学生感悟历史，升华情感，拓展知识。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）

课堂教学评价体要促进学生发展，注重即时评价，对学生的学习态度、 方法、 过程、效果等方面的具体表现作出即时的表扬和批评，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价，通过课堂回答、小组交流、课堂检测、课后拓展等评价学生学习主动的参与度，了解学生自主学习、主动参与、合作探究、创新优化等情况，使评价具有客观性和可操作性，促进学生发展。

八、板书设计（本节课的主板书）

            古埃及

古印度           保护

早期文明

古巴比伦         传承

古中国