人教新目标 (Go for it) 版七年级上册Section A教学设计

这是一份人教新目标 (Go for it) 版七年级上册Section A教学设计，共6页。教案主要包含了 教学设计说明， 教学设计思路， 教学分析， 教学目标， 教学重点， 教学难点， 教学媒体的选择和使用， 教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
一、 教学设计说明
在课程改革的大背景下，我们所使用的新教材避免了传统的老教材的部分缺点。新课程理念强调以学生的兴趣为主，以学生为本，教师为引导。要让学生主动、积极地参与到教学活动中来，并在每一节课的学习中都能够“学有所得”。而我的这一节课则是基于这一理念，结合实际，贴近生活，重视学生的情感，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、 教学设计思路
通过一段声色并茂，节奏感极强的chant和一个memry challenge 来复习旧知识。再通过一段自己整合过的短文来引入今天要学习的新单元的内容。此后，看图进入新课程学习并操练。完成本课对D yu have…? Des she/he have…? 句式的掌握。最后，要求学生把新学的内容与旧知识融合在一起编写他们自己的对话并在班上表演。
三、 教学分析
1． 教学内容分析
Unit 5 D yu have a sccer ball ?本单元谈论的话题是所属关系。学生要通过完成任务来掌握如何询问别人拥有的东西，并会阐述自己的感受和想法。话题是新的，基本句型也是新的。与前面几个单元相比较，还出现了助动词 d 和 des 的用法以及实义动词的用法，还要学习have的一般现在时的疑问句及其肯定和否定回答。这对学生来说，无疑是增加了他们的学习难度的。因为在此之前，学生所接触的不过就是Be 动词的几种形式以及变化等。好在本单元的内容和话题比较贴合学生的生活实际，容易唤起学生的学习兴趣。这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。因此，通过学习，学生基本上都能完成教学任务。
2． 教学对象分析
我校七年级学生大多来自农村，英语基础相对薄弱。但是本着抓住初一学生充满好奇心和求知欲，并且谈论物品的所属关系是他们很感兴趣的一个话题。尽管他们处于英语学习的初级阶段，词汇量和英语知识的储备都很有限，但他们想象力丰富、思维活跃，所以通过视听、读说和表演等多种方式加强语言的输入。同时针对不同类型的学生的特点，创设不同的学习情境，争取让每位同学都能在课堂上找到参与学习的快乐和满足感。
四、 教学目标
1． 知识与技能目标
⑴ 学会谈论所属关系并发表自己的感受。
⑵学生能够理解和掌握本单元表示“有”及球类运动的单词：have, sccer, ball, tennis, bat, ping-png ball, vlleyball, basketball.
⑶学生能够掌握相应的目标语言：
---D yu have a ping-png bat?
---Yes, I d.
---D yu have a tennis ball?
---N, I dn’t.
⑷ 学生能够理解并掌握含有动词have的一般现在时。
2.过程与方法目标
⑴充分利用图片和多媒体，创设情景让学生有参与学习的欲望，引导学生积极参与课堂活动，成为教与学的主体。
⑵提倡自主学习和合作学习相结合，提高学习效率。
3.情感、态度和价值观目标
通过认识和学习相关的运动名词，激发学生的运动兴趣，培养学生的运动爱好，鼓励学生积极锻炼身体。让学生明白，只有拥有强健的体魄，健康的身体，才能实现自己的远大理想，并为祖国作出自己应有的贡献。
五、 教学重点
1.掌握表示运动名称单词的表达。
2.掌握如何向他人询问物品的所属关系，并能熟练地运用和交流。
六、 教学难点
1.本课的教学难点是能够询问物品的所属关系，特别是含有第三人称单数主语时要使用助动词 des的用法。
2.理解并掌握含有动词have的一般现在时。
七、 教学媒体的选择和使用
1． 使用多媒体教学，制作图片丰富的多媒体课件，给学生提供更加直观、新鲜、生动的信息，激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效率。
2． 使用多媒体来播放听力资料
八、 教学过程设计
1． 引入新课
给学生播放一段声色并茂，节奏感极强的chant，并由教师引导学生自己打拍子来念。（打拍子的方式可以由教师和学生自由选择。如果师生配合默契的话，可以选择让学生用一只手拍桌子来打拍子，这样的效果会更好。）此热身活动能很自然地复习旧课。此外，再利用一个memry challenge来复习巩固并自然地导出本单元的新课D yu have a …?
2.短文教学
利用多媒体播放一段经过教师整合的短文，然后随机提问学生几个与短文内容有关的问题。比如：What’s the name f the girl? Hw ld is she? Des she have friends? 然后再让学生们阅读原文，找出与前几个单元不同的句子和用法。并单独提问部分学生 D yu have a friend ? Wh is he/she?这样做能让学生保持较长时间的注意力不懈怠。还能让学生在非常自然的情况下学习新的句型和用法。
3. 句型提炼
根据刚才的短文教学和提问，学生对本课的新知识有了一个认知上的了解。这时，我会让一些同学来说出这些新的句型和用法。然后我再帮助同学们进行归纳。这个环节可以让学生的积极性和注意力持续升温，并让学生开动脑筋，主动参与到课堂活动中来。所涉及的句式可能有：
D yu have … ?
Yes, I d. / N, I dn’t.
I have …
I dn’t have…
She / He / It has…
She / He / It des nt have…
(des nt = desn’t )
4.巩固操练
利用一些形象、生动的图片来让学生做一些简单的问答练习。
从而达到复习和巩固新句型的作用。比如：①---D yu have a table?---Yes, I d. ②---D yu have a clck? ---N, I dn’t.③---Des she/he have a basketball? ---Yes, she /he des.(N, he/she desn’t.)当然，如果课堂时间充裕的话，学生还可以跟他们的搭档问一些有关于他们的私人物品的所属关系的问题。如：---What’s this? ---It’s a ruler.
---D yu have a ruler? ---Yes, I d.
5. 总结表演
给学生看一段教师整合后的对话，并留出足够的时间让学生发挥他们的想象力以及创新精神，编出他们自己的对话在全班同学面前表演。表演的参与人数不限，但要求学生能把他们的对话尽量真实化。教师范例：
A:Gd afternn, Jim!
B:Gd afternn, Daming!
A: Hw are yu?
B:I ’m fine, thanks.
A:What’s this in English?
B:It’s a pen.
A:Hw d yu spell it?
B:P-E-N.
A:What clr is it ?
B:It’s black.
A:D yu have a pen?
B:Yes, I d.
A:Des Jhn have a pen?
B:N, he desn’t.
A:Thank yu!
6.作业布置
①复习本课所有单词。
②利用所学的新句型和同桌问答练习并编出小对话。
九、 板书设计
十、 教学评价
首先，本课的教学目标是体育用品的名称，以及如何询问他人物品拥有的情况。可以运用前几个单元的内容导入，也可以运用物品直接导入。但是，考虑到这一节课的内容对学生来说有些新、难。所以我还是选择了旧课导入的这一方式。而在导入方式的具体选择上我找了一段极具煽动性的chant.这一导入方式直接奠定了本节课的活跃气氛和学生的高额参与值。这对于让学生来作为本节课的活动主体也是相当重要的。
其次，在我对学生的学习情况有所了解的情况下，对教材内容先进行整合后再教学，这对于激发学生的学习兴趣非常有帮助。而且，再辅与我自己设计的多媒体教学课件的话，学生会有一种耳目一新的感觉，从而不知不觉地全情投入到课堂中去，逐步实现并完成教学目标要求。
再次，总结巩固环节的编对话表演活动能起到一个承上启下的作用，对下节课的教学也能做出相当的铺垫。这对于学生活学活用新知识是很关键的。学到的东西如果不在运用中去巩固的话，很难变成学生自己的东西。但在活用的过程中如果脱离了原来的知识的话，这也会造成所学习的知识结构孤立化，不利于同学们良好的学习习惯的养成。因此，我设计的这个表演活动可以说是本节课的一个亮点。它不仅能复习旧知识，还能融合新知识。最重要的是它能最大限度地发挥学生的创新能力，调动学生说英语的积极性，还能让学生边玩边学，真正成为本节课的主人。
最后，我个人觉得，这节课如果能在班额比较小的班级上的话，教学效果应该会比在大班额的班级上好很多。因为在我们这种每个班都有68个学生的班级上这节课的话，就要求教师要有极强的班级操控能力，要对不同的学生都有比较全面的了解，要能在最短的时间调动学生的学习兴趣和积极性，要能让学生的眼球和注意力不脱离教师的掌控。这些，统统都是教师让自己的教学目标得以顺利实现的前提。
总之，作为教师，想要上好一节课，并不是一件轻松的事情。因为我们要对自己的全部学生负责。为此，备好、上好每一节课就成了我们不能推卸的责任。Unit 5 D yu have a sccer ball?
The first perid
---D yu have a ping-png ball? ---Yes, I d.
---D yu have a tennis bat? ---N, I dn’t.
---Des she/he have a pen?
---Yes, she/he des. (N, she/he desn’t.)