初中人教新目标 (Go for it) 版Section B教案设计

这是一份初中人教新目标 (Go for it) 版Section B教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，课前准备，教学方法，新课导入，新知呈现，新知学习等内容，欢迎下载使用。

本课分析
本课是一节阅读课。首先，通过图文或头脑风暴让学生说出尽可能的动物，然后大家讨论；还可以将后续阅读文段的一部分活动纳入其中，如同学们说说动物，学学动物的动作，大家应当怎样做来保护这些动物。之后进入阅读提取必要的信息，读后加强练习，进一步巩固，通过阅读课培养学生们的综合阅读能力。
学情分析
本课内容选自人教版七年级下册 第5单元Sectin B 2a—2c的英语教学内容，该部分不仅渗透了阅读技能，还通过表述泰国文化中大象的象征意义突出了教学内容的文化内涵，以培养学生的跨文化交际意识
针对学生的学习情况，本课在 Sectin B部分的内容作了稍微调整，着重以阅读为核心来展开教学。2a-2c转向对濒危动物的关注，2a通过调查学生对濒危动物的了解引出保护濒危动物——大象的语篇阅读。这样既能让学生学会用描述性语言描述动物，又能培养他们的动物保护意识。2b活动进行整体阅读并选择最佳标题，意在培养学生快速阅读和归纳语篇中心思想的能力。2c渗透了构建思维导图的阅读策略培养，帮助学生将抽象的零碎信息分类整理成与主题密切相关又相对独立的块状知识。这不仅有助于学生深入了解语篇，抓住重要信息，而且能使学生增强思维能力，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力。
整体设计
【教学目标】
能在语境中正确使用以下新词，如;save, kill, symbl, smart,be in (great) danger,cut dwn
get lst ,made f .
能通过阅读了解文章大意，并掌握略读和寻读等阅读策略，获得阅读的兴趣。
能熟练运用英语描述自己喜爱的动物及其理由，树立热爱动物和保护动物的意识。
能了解一些濒临灭绝的动物的生存状况，树立热爱和保护动物。
【教学重难点
重点：通过阅读活动开发学生的创新思维能力。
难点：通过阅读能用英语描述自己喜爱的动物，了解濒临灭绝的动物，树立保护动物的意识。
【课前准备】
学生收集自己喜爱的图片，包括濒临灭绝动物的图片 。
制作多媒体课件。
【教学方法】
任务型教学法、整体阅读教学法和自主学习相结合。
教学设计
教学过程设计
【新课导入】
Step 1: Lead-in
1. The teacher shw the students tw phts f the animals ,and intrduce t the students:
These are my tw pets .The dg is Jack.He is cure and very smart .The turtle is Jerry.He is friendly and gentle.They are my friends.I lve them very much.
T: D yu like animals ?What kind f animals d yu like and why ?
S1:I like dgs because they are smart and friendly
S2: I like pandas because they are very cute.
After the students talking the teacher says :We lve animals because they are ur friends.But unluckily sme animals in danger. S can yu name sme animals in danger ? After thinking ,the students say ; tigers, lins, pandas, elephants .etc.
After the teacher shw them the dangerus animals phts,the teacher ask: Amng these animals which animals d yu like best and why ,what d yu knw abut them ?
S1: I like pandas because they are cute,and they are black and are the symbl f China.
S2: I like giraffes because they are tall and beautiful. They live in Africa and they mainly eat leaves.
(设计意图：导入过程中提高学生进行自由对话，激发了学生对此话题的背景知识，并通过和学生的交谈呈现阅读中要出现的新词，如in danger、symbl等。这样，既活跃了课堂气氛又拉近了师生关系，也为后面阅读学习扫清了障碍，降低了学习的难度。)
【新知呈现】
Step 2; presentatin
1． Pre-reading
教师呈现文本中有关大象的主题图并提问：What is the animals ? What d yu knw abut elephant ? The teacher ask students t have sme talks abut the animals in grups. 同伴们讨论的结果如下：S1: Elephants have tw big ears and a lng trunk. They are very smart .
S2: Elephants are smart animals.They can draw pictures very well and they can help peple d many things ,s they are very helpful.
(设计意图：让学生围绕大象进行同伴讨论的活动，旨在引导学生动脑思考，对文章内容进行预测，并为接下来的阅读做好铺垫。从而自然导入课文。)
【新知学习】
Step 3 :While reading
Fast-reading :
教师让学生快速阅读全文并划出每一段的中心句，同时提醒中心句是概括该段主要内容的句子。教师观察学生的完成情况，适时给予帮助然后让三个学生说出各段的中心句，最后选出文章的最佳标题——Let’s Save the Elephants .每段的中心句如下：
Paragraph 1 : The elephant is ne f Thailand’s symbls
Paragraph 2 ：Elephants are smart animals.
Paragraph３；But elephants are in great danger .
What’s the best title fr this passage ?
A: What Is an Elephant / B; Cme t Thailand.
C; Let’s Save the Elephant. D; Elephants Are Gd Pets.
(设计意图: 引导学生运用略读的阅读策略，尽量关注每段的句首，培养学生快速阅读和归纳语篇主旨大意的能力。)
Careful reading
教师让学生分段阅读，寻找详细信息，完成一下阅读任务;
(1). 阅读第一自然段，找出大象在泰国的重要性，进行信息填空。
The first flag had ----------- n it .(a white elephant )
It is a symbl f ------------. (gd luck )
(2). 阅读第二自然段，找出大象能做什么，然后讨论大象的其他能力，之后针对该段中最后一句的指示代词this进行解析。
学生讨论大象的其他能力时有如下发言：
S1;They can make peple happy,they are gd actrs
S2: They can carry heavy things and they are very helpful.
针对this 指代的内容师生有以下对话;
S : This refers t remembering places with fd and water.
T：That’s right .In English reading ,this r that always refers t the things r peple that are mentined in the last sentences.
(3).学生阅读第三自然段，回答以下问题并对拯救大象的其他办法分组进行讨论。
a. Why are elephants in danger ?
b. Hw many elephants are there in Thailand nw ?
c. What can we d t save the elephants ?
针对拯救大象的其他办法，学生的讨论结果如下：
We can be vlunteers t help peple knw mre abut elephants.
We can set up helping centers t help hmeless elephants.
We can dnate mre mney help them.
（设计意图：让学生采用不同的阅读策略。从对语篇表层意义的理解转换到对语篇深层意义的理解，从而抓住了重要的信息，旨在给学生提供阅读的宏观策略意识，强化学生的信息解读能力。通过小组合作学习，讨论出更多的拯救大象的办法，这增强了学生的思维能力，唤起了学生保护动物的意识。）
Step 4: Pst-reading
1） 在完成分段阅读任务后，学生进行四人一组，借助教材上的思维导图和关键词对课文教学复述。
Summary:Retell the passage.
1.Imprtance in Thailand 3. Facts and figures
The first flag … Peple …
It’s a symbl f … Tday there are nly …
Elephants
2. Abilities 4. Hw t save them.
They can … Dn’t …
Remember …
(设计意图：让学生借助思维导图对文章进行重新梳理，以帮助学生熟悉文本内容，加深对文本的理解，同时检查学生对课文理解的深度，使学生掌握仿写思路，为后面写作做好铺垫。)
2）学生小组从四个方面讨论濒临灭绝的动物，然后开展个人写作。
Write a shrt passage abut pandas and tigers.
1.Appearance and character 3.Why in danger
… lst hme …
(panda) Peple kill … fr …
( tigers ) There are nly …
2 .Imprtance 4. Hw t save them
It’s the symbl f … …
一位学生的习作如下;
Pandas are cute and friendly.They are black and white.They have tw small eyes and rund ears.They mve slwly.Pandas are very imprtant in China.They are the symbl f ur cuntry,and everyne likes them very much .But they are in great danger.They are lsing their hmes nw,because peple cut dwn s many trees in the frest.T save them ,we shuld stp cutting dwn trees,plant mre bambs fr pandas,and help peple knw mre abut pandas.
(设计意图：让学生借助思维导图，并通过小组讨论以及个人写作的形式，运用本节课所学的知识进行口头和笔头输出，旨在培养学生的合作意识，让学生充分表达对动物的喜爱及保护之情，从而达到教学中的情感升华。)
Step 5. Reflectin
Then the teacher asks students :What have yu learned frm tday’s class ?and gives them sme time.,and then asks them t answer.
(设计意图：让学生思考并将本节课所学、所感和所悟与教师交流，帮助学生学会反思和总结。)
Step 6;Hmewrk
Surf the Internet t get mre infrmatin abut animals in danger and share it with thers.
(设计意图：将课堂的讨论延伸到课外，让学生巩固所学内容，了解更多的有关濒危动物的信息。)
板书设计
Unit 5 Why d yu like pandas ?
Sectin B 2a-2c
Wrds and expressins ： save、 kill、 symbl、 be in (great)danger、
cut dwn、 get lst 、made f
Sentences ： Why are elephants in danger ? Hw many elephants are
there in Thailand ? What can d t save elephants ?
教学反思
1．对本文进行仔细的研读和思考，课堂设计准备充分。由于本课生词不多，教师把教学目标和教学设计，更多地放在引导学生进行思考上，以培养他们的思维的能力、情感态度和价值观，同时注重文化差异的渗透，这样也是本节阅读课有了新意 。
2.教学设计和教学任务紧密相连。这节课围绕着阅读教学来展开，根据教学目标设计了一系列的活动，采用了多种多样的阅读方式，层层推进，符合初中生的认知规律和认知方式，教学任务有张有弛。例如，阅读课文前让学生结对讨论所熟悉的濒临灭绝的动物，以及他们对这些动物的了解情况。这不仅激发了学生的阅读兴趣，激活了他们的背景知识，而且为后续的阅读和写作都做好了铺垫。
3.教学目标明确，课堂效果比较好。整节课教学活动环环相扣，紧密联系，让学生始终围绕教学目标进行思考和学习。从最开始的找出中心句，到归纳文章主旨大意，再到后面的对指示代词的解析，学生通过层层递进的阅读任务，运用不同的阅读策略进行阅读。在细读阶段，学生在理解了材料的所有信息后，通过教师预设的扩展问题与同伴展开话题讨论，在讨论活动中学生参与度高，能够流利地说出各种答案，他们的思维能力和想象力得到了丰富，口语表达能力也得到了提高，学生乐在其中，享受阅读的整个过程。学生不仅获取了课文的相关信息，学到了相关的阅读策略与技能，更为重要的是对文本进行了深层次的探索和挖掘，创造性思维得到了启发与发展。