青岛版 (五四制)一年级下册八 阿福的新衣——厘米、米的认识教案

这是一份青岛版 (五四制)一年级下册八 阿福的新衣——厘米、米的认识教案，共15页。教案主要包含了合作学习，探究新知，巩固练习，小结，说收获，巩固新知，总结等内容，欢迎下载使用。

达标检测题
达标检测题
达标检测题
课题
第八单元 阿福的新衣——厘米、米的认识
教
学
总
目
标
1.在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，并能恰当地选择长度单位进行测量。
2.结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。
3.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教
材
解
读
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。教材编写有以下特点：
1.选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。教材以有趣的故事——“阿福的新衣”为素材设计了两个信息窗，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。
2.设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中建立长度观念。
3.设计了一些让学生选择测量工具和估测的练习，培养学生初步的解决问题的能力、估计意识和估测能力。
教学
重点
厘米、米的认识
教学
难点
建立厘米、米的长度观念
课
时
安
排
信息窗1 厘米的认识 1课时
信息窗2 厘米和米的关系 1课时
实践活动 我们身上的“小尺子 ” 1课时
课 题
阿福的新衣——厘米的认识
课 型
新授
教学内容
教科书87—90页
备课教师

教学时间
共 1 课时 第 1 课时
单 位

教学目标
1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步感知1厘米有多长。初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，并通过估测形成初步的估测意识。
教学重点
认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
教学难点
初步建立1厘米的长度观念。
教学准备
教学课件、每小组一份材料袋（花生米、小方块、螺丝帽、纸条等）
教 学 过 程
复 备
一、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
1.观察情境图，编故事、讲故事。
师：同学们喜欢听故事吗？请同学们仔细观察情境图，看谁能把这幅画讲个故事给大家听听。
2.讨论交流
师：发生了什么事情？阿福的新衣为什么做小了？
把你的想法在小组内交流一下。
3.汇报：师傅的拃大，徒弟的拃小……
4.认识拃：一拃就是大拇指和中指叉开的最大距离。
师当师傅，生当徒弟进行比拃 。
5.思考：怎样做就不会出现这种情况？
生：让师傅量，师傅做。生：用尺子量……
师：为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）
【通过阿福的新衣故事导入，激发学生探究的欲望，并进行的拃的认识，从而引出新授的内容。】
二、合作学习，探究新知。
1.认识尺子
（1）观察课件中的直尺，交流自己的发现
预设：
①尺子上有数字，还有很多小竖线。
②尺子上还有两个字母：cm
③尺子上还有很多数字。……
（2）全班总结
师：0在尺子上表示起点。尺子上的小竖线都叫做刻度线。尺子上还有两个英文字母cm，它表示厘米。厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）
【让学生自己观察，了解尺子的秘密，并用课件演示加深印象】
2.认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米，学生在直尺上找1厘米
师总结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米……尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
①用手在尺子上摸一摸1cm有多长，再用手指比划一下。
②谈感受：很短……
③找生活中的1厘米：打开教师准备的材料袋说说哪些物体的长度大约是1厘米
花生米、小方块、螺丝帽、……
思考生活中还有那些物体的长度是1厘米？
图钉长度、大拇指的宽度……
【学习厘米时让学生自己找出直尺中的1厘米，并让学生通过摸一摸、比划一下、找一找等活动感受1厘米，加深认识】
3．认识2厘米、3厘米……
师：找一找尺子上的2厘米，说一说你是怎么找的？
生1：0-2是2厘米。我用的是数格子的方法。
生2：5-7是2厘米。我用的是大数减小数的方法。
师总结：我们在尺子上找长度，可以用数格子的方法，有几个格子就是几厘米：还可以用大数减小数的方法，得数是几就是几厘米。
4.用尺子量。
（1）测量纸条的长度
取出材料袋中的小纸条，小组合作先估计再测量。测完后再说说方法。
教师小结：量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，
还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。（2）测量线段的长度并说说测量的方法
(3)测量一拃的长度
师：通过刚才的测量我们发现每个人一柞的长度都不相同，可见用手测量来做衣服是多么的不准确啊！
三、巩固练习：
课件出示
1.说一说下列物体的长各是多少。
2.辨一辨，这样测量对不对？
3.你能用这把尺子测量出铅笔的长度吗？
自主练习
1.第2、3题。
（1）独立测量
（2）班内交流（先交流线段的长度，再交流测量的方法）
2.第4题。
师：这是蟋蟀和蝈蝈在比赛跳远，仔细观察谁跳得远？为什么？
（1）独立思考 （2）班内交流
四、小结，说收获。你学会了什么？
板
书
设
计
厘米的认识
cm---厘米
测量较短物体的长度一般用厘米作单位。
1厘米 大拇指的宽度
图钉长度
教
学
反
思
课 题
阿福做长袍——米的认识
课 型
新授
教学内容
教科书91—92页
备课教师

教学时间
共 1 课时 第 1 课时
单 位

教学目标
1.初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。
2.发展观察能力、动手操作能力、估测能力及相互合作学习的能力。
3.把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
教学重点
根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米。
教学难点
初步学会估测物体的长度。
教学准备
直尺、米尺若干
教 学 过 程
复 备
一、创设情境，提出问题
师：出示课件。同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）
师：仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？提示学生假如你是阿福，遇到这样的情况，你有什么疑问？
师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？
生：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）
【通过问题情境，让学生自主的提出问题，激发学生解决问题的兴趣】
二、自主探索，解决问题
1.认识1米的长度
师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1
教 学 过 程
复 备
米有多长？比划一下。
师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。（师画线段）
请同学们拿起手中的米尺，拉直，现在同学们两手之间的距离就是1米。
师：好，手别动，松开绳子，看好了1米有多长？放手，
1米有多长，比划一下，手放下。
2.认识1米的高度师：看，象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师
站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？试试看。
（师找几个同学站在尺子前量。）
师：这么多小朋友都想试试！这样吧，（打开你桌子上的神秘袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌互相量一量。（生操作，师巡视）
师：谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？刚才你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？
生：我按住“0”刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。
师：有不同意见，说说看。听明白了，“0”刻度要对准地面。尺子要拉得直直的，一点也不能歪。
师：同学们都是这样量的吗？按照正确的方法，快速的再量一遍。
【本环节通过看、比、量的系列活动，使学生对1米的长度形成深刻的印象，建立表象.采用小组合作学习的形式，逐步培养学生的合作意识和合作能力。】
三、巩固米的认识。
1.小组互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。
2.师：好了，我们来做个游戏吧。
老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？抽4位学生。
教 学 过 程
复 备
师：同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。
怎样能确定你和我之间的距离就是1米？
生：米尺的一端送到老师手里，另一端握在手里，拉直，非常聪明。
生：直尺的一端贴近老师，另一端贴近我。
想一想如果离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？（圆形）
师：刚才两个同学分别用了直尺和米尺测出了离我一米远的距离。你有什么想说的吗？
（引导学生说出1米与100厘米的关系）
师将两种尺子重合验证：1米=100厘米
师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的
发现。板书：1米=100厘米
师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm（生齐读）
师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？生：1米和100厘米相等的，一样长。
我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大
约是1米吗？ （讲桌的高度、饮水机的高度）
【本环节通过学生估计，亲自量一量，站一站等形式，让学生理解米与厘米的关系，并能结合生活实际估计一些常见物体的高度，加深对米的理解。】
四、选择单位
师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1米=100厘米
其实米与厘米本是一对好兄弟，他们一起帮助尺子测量长度。可米觉得自己的个大，功劳大，瞧不起厘米。一天，小铅笔跑来找米大哥，说道：“米大哥，听说你的本领特别大。你能帮我量一量，现在我有多高？”米大哥可犯了愁，因为小铅笔太矮了。这时厘米小弟跑来说道：“大哥，别着急，我来试试。”“长12厘米。”厘米很快就量出了长度。
教 学 过 程
复 备
师：同学们听完了这个小故事，你想说些什么？
（学生自由发言） 师：那同学们说说看，量文具盒的长用什么做单位比较好？量操场的长呢？
【让学生经历根据物体的长度灵活选择不同方式测量的过程，进一步提高学生的估测能力，是学生体会到数学知识在解决实际问题中的作用。】
五、巩固新知
1.自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？
2. 3米=（）厘米 5米+6米=（）米
800厘米=（）米 50厘米+50厘米=（）厘米=（）米
3. 想一想，填一填。
一张床长2（ ） 一枝冰糕长12（ ）
一列火车长75（ ） 一座楼高20（ ）
一本练习本大约长（ ）厘米 教室的门高大约是（ ）米
六、总结:通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？
板
书
设
计

阿福做长袍——米的认识

米
1米=100厘米
教
学
反
思
1．在○里填上“＞”“＜”或“＝”．
（1）25厘米○2米 （2）100厘米○1米
（3）51厘米○49厘米 （4）98米○89米
（5）1厘米○1米 （6）10厘米○1米
（7）56米○65米 （8）50厘米○5米
（9）33厘米○3米 （10）6米○60厘米
2．在（ ）里填上适当的单位．
（1）铅笔长18（ ）． （2）操场长140（ ）．
（3）楼房高40（ ）． （4）妹妹身高98（ ）．
（5）灯管长24（ ）． （6）手掌宽7（ ）．
3．填空．
（1）24厘米＋17厘米＝（ ）厘米
（2）72厘米－27厘米＝（ ）厘米
（3）1米＝（ ）厘米
（4）45米＋36米＝（ ）米
（5）2米＋50厘米＝（ ）米（ ）厘米
（6）量比较短的物体，可以用（ ）做单位．
（7）量比较长的物体或距离，通常用（ ）做单位．

课 题
阿福做长袍——我们身上的“小尺子”
课 型
实践活动
教学内容
教科书93—95页
备课教师

教学时间
共 1 课时 第 1 课时
单 位

教学目标
1.认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义；
2.通过测量，知道自己“身体尺”的长度，并通过与1米的比较，加深对各个“身体尺”的理解；
3.在实践操作活动中，培养学生的估测意识并积极应用于生活。
教学重点
知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。
教学难点
能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。
教学准备
直尺、米尺若干
教 学 过 程
复 备
一、激发兴趣，引入新知
同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？学生回答。
老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？ 是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身上的‘小尺子’”。（板书课题：我们身上的“小尺子”）
【新课伊始，设置悬念，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。】
二、实践操作，探究新知
1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”
师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“小尺子”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。
学生之间相互找一找
师总结，庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）
师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是
教 学 过 程
复 备
怎么规定的吗？
一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。
（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）
一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）
一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）
一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）
【 学生在前面的学习中，已经接触到了一些“小尺子”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“小尺子”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。 】
2.比一比，量一量——体验“小尺子”的长度
师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “小尺子”究竟是多长吗？请同学们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。
作业一：量一量我们身上的“小尺子”有多长 。 一拃长（ ）厘米，一脚长（ ）厘米，一步长（ ）厘米，一庹长（ ）厘米。
合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“小尺子”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。
师巡视，给予指导、纠正、示范。
师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
交流：①请你汇报一下你的测量结果。②观察后你有什么发现？ 提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？
师：通过比较，咱们知道了每个人的“小尺子”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“小尺子”还是这么长吗？
生：不一样了，“小尺子”会变长。
师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。
3.估一估，测一测——构建“身体上的小尺子 ”与“米尺”的关系
师：同学们，我们刚才动手测量了自己的小尺子，同学们想不想知道自己的小尺子与米尺的关系呢？
估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。
教 学 过 程
复 备
作业二：用你的“小尺子”量一量
1米 1米 大约有（ ）拃， 大约有（ ）脚长 ，大约有（ ）步 ，大约有（ ）庹 .
提出合作要求：仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“小尺子”量出的1米。全班讨论交流：为什么同样是1米，有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？
生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。
师：说得很对，因为每个人的“小尺子”是不完全一样的。
【 这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“小尺子，而且儿童的“小尺子”还会随着时间的推移发生变化。】
三、实践应用，内化新知
1.想一想，连一连。
课桌长 脚
黑板长 步
数学书长 庹
操场长 拃
小结：同一物体可以用多种小尺子去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。
【 通过讨论选择什么样的“小尺子”比较合适，让学生进一步感受“小尺子”应用，知晓每种“小尺子”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。】
2.估一估，填一填。
（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的小尺子，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧）
= 1 \* GB3 ① 小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？
②小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？
3.量一量，算一算。
⑴接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）
⑵黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。 学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）
教 学 过 程
复 备
师：刚才大家看到了，一位同学是3庹多一些，那我们怎么估算黑板的长度呢？ 能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？
生：可以再用“拃”量。 3庹带5拃是多少呢？怎样算？指名说一说算法。大家在草稿纸上算一算，指名板演。
小结：刚才同学们认识了不同的身体尺，也学会了计算方法，那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？
⑶下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测量。
作业四：用“身体尺”实际测量（每人自选一项）
我选择的物体 课桌的宽我测量所得到的结果 （ ）拃计算长度 约（ ）厘米
师：我们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可以测哪些物体的长度呢？ 学生活动后汇报后测量结果。
指出：“身体尺量”出的只是的长度，而要得到准确的结果，还要用尺量。
【学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算；再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。】
四、总结回顾
这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？其实，除了我们刚才认识的4把身体尺外，在我们每个人身上还有其他的身体尺，你还能想到吗？课下寻找一下 。
板
书
设
计
我们身上的“小尺子”
拃、 步 脚长 庹
一脚 （ ）厘米 一拃（ ）厘米 一庹 （ ）厘米 一步（ ）厘米
1米 大约有（ ）拃 大约有（ ）脚长
大约有（ ）步 大约有（ ）庹
教
学
反
思
一、在○里填上“>”“< ”或 “ =”。
5米○5厘米 1米20厘米○100厘米 100米○1厘米
5米○50厘米 3米○13厘米 70厘米○1米
1米-30厘米○60厘米 4米+5米○10米 200厘米○2米+3米
二、把79厘米、3米、4厘米、1米、90米、900厘米按从大到小的顺序排。
（ ）
三、（ ）里填上合适的长度单位。
河水深8（ ） 学校操场长200（ ） 一个茶杯高11（ ）
电梯高18（ ） 一根跳绳长2（ ） 课本的宽约14（ ）
旗杆高20（ ） 公共汽车长10（ ） 梳子长26（ ）
粉笔长10（ ） 小红身高125（ ） 缝衣针长3（ ）
四、试一试，填一填。
（1）（ ）个易拉罐摞起来大约高1米。
（2）（ ）搾的长度大约是1米。
（3）（ ）步大约长1米。
（4）（ ）枚一元硬币摞起来大约高1厘米。
（5）（ ）本练习本摞起来大约高1厘米。
（6）教室的黑板大约长（ ）米。
（7）你的身高比1米多（ ）厘米。
（8）你的一庹大约比1米长（ ）厘米。
（9）课桌的高比1米少（ ）厘米。
（10）讲台大约长（ ）米。
（11）教室的宽大约是（ ）米。
（12）教室的门大约高（ ）米。
（13）学校校门的宽大约是（ ）米。
（14）小明的手掌宽约6（ ）；教室的宽大约是6（ ）。