数学五年级下册分数的基本性质教案

这是一份数学五年级下册分数的基本性质教案，共6页。教案主要包含了引趣导课，教学新课，多样练习，课堂总结等内容，欢迎下载使用。


“小数的性质”教学设计及流程图
“小数的性质”教学设计及流程图
教学内容：
教学目的
1． 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．
2． 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．
3． 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．
教学重点
让学生理解并掌握小数的性质．
教学难点
能应用小数的性质解决实际问题．
教学过程：
一、引趣导课。
1.教师谈话引课，多媒体播放生活中用到小数的图片。
2.多媒体出示：四只动物争论0.020、0.02000、0.0200、0.02谁更大？每只动物都各执己见。教师阐明通过今天的学习，帮他们解决这一问题。
二、教学新课。
（一）、教学例1.
出示例1:0.1m、0.10m、0.100m，谁大？
学生独立思考后，小组交流。（没有找到解题思路的小组可以参考多媒体上的提示。）
1. 1分米是十分之几米？写成小数是多少米？
2. 10厘米是百分之几米？写成小数是多少米？
3. 100毫米是千分之几米？写成小数是多少米？
学生汇报讨论结果，教师根据学生的回答将1分米、10厘米、100毫米先转化为分别和它们相等的分数，再转化为小数，从而比较出它们的大小。
课件再次展示0.1米、0.10米、0.100米长的线段相等。
观察0.1、0.10、0.100这三个相等的数有什么共同点和不同点？（不必苛求完美学生说出多少是多少。）
（二）、教学例2.
1.出示例2：比较0.3和0.30的大小。
2.学生先根据刚才总结出的结果猜测0.3和0.30的大小，继而尝试用自己的方法验证自己的猜想。
3.学生汇报自己的验证过程。
方法1：比较0.3米和0.30米。（例1的比较方法）
方法2：比较0.3元和0.30元。
方法3：用两个相同的正方体，分别表示出他们的十分之三和一百分之三十，再比较两个图形的大小。
4.学生小组讨论：从上面两个例题，你发现了什么规律？（学生在“后面”和“末尾”两个词上产生争执。）
5.对比练习。
出示0.3和0.03。
教师引导学生探索：如果在小数点的后面添“0”，它的大小会改变吗？
学生学生猜测二者的大小后，尝试用自己的方法验证自己的猜想。
3.学生汇报自己的验证过程。（教师选取一种进行展示。）
带领学生感受、强调：0要添在小数的末尾。
（三）、总结提升。
带领学生观察板书“0.1米=0.10米=0.100米”“0.3=0.30”“0.3≠0.03”，再次感受0添的位置。
学生总结：通过以上三个题的学习，你发现了什么规律？
小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。板书课题——小数的性质。
（四）、练习巩固。
1.火眼金睛
下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？
3.90 0.300 500
60.06 102.020 0.0040
2．小小包公。（判断）
（1）.在一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。 （ ）
（2）.在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。 （ ）
（3）.在小数末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。 （ ）
3.找朋友。
2.70 4.400
72.060 0.005
0.0050 2.07
4.40 301.01
301.0100 72.60
4.小小抢答赛。（将能去掉的“0”都去掉后，再读出来。）
0.06 700
3.0 42.00
10.01 908
（五）、教学例3。
出示例3：把0.70和105.0900化简。
0.70 = 105.0900=
教师介绍“化简”的意思。
学生独立完成，集体讲评。
三、多样练习。
1.小小魔术师
不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。
2.生活里的数学
佳佳玻璃店的王师傅工作特别认真，他把每一块玻璃的长和宽都写到了小数后第三位，请你把下面两块玻璃的长和宽按王师傅的要求来表示：
第一块：长1.04米,宽0.8米。应该写成：长( ) 米，宽 ( ) 米。
第二块：长8.18分米，宽5.4分米。应该写成：长( )分米，宽( )分米。
3.开放与创新。
1．谁能只动三笔，使下面的三个数相等？
60 2 0 = 6 0 2 =6 0 2 0 0
2．每人说几个和30.200相等的数。
30.2、30.20、30.2000、……
4.探究学习。
按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”,又有不 能去掉的“0”
四、探讨四个动物的争论图，得出结论这四个数是相等的。
五、课堂总结。
下页附教学流程图：
教学流程图：
开始

多媒体播放生活中用到小数的图片。
出示
出示
四只动物争论0.020、0.02000、0.0200、0.02谁更大？。
学生猜测

小小包公。（判断）
观察以上三个题，总结规律？
学生总结
自己的验证过程。
学生汇报
0.1m、0.10m、0.100m的比较结果及比较方法。
汇报
学生独立思考后，小组交流。（可以参考多媒体上的提示。）
学生猜测后尝试用自己的方法验证自己的猜想。
学生猜测后用自己的方法验证猜想。
。
出示
0.3和0.03。
从上面两个例题，你发现了什么规律？（引发争议：要使小数的大小不变，0要填在“后面”还是“末尾”？）
小组讨论
出示
例2: 比较0.3和0.30的大小。
出示
:0.1m、0.10m、0.100m，谁大？
0.1、0.10、0.100共同点和不同点。
尝试小结
出示
课件演示0.1米、0.10米、0.100米长的线段相等。
学生猜测

多媒体显示验证提示
出示
火眼金睛：下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？
学生独立完成后，集体讲评。
出 示
例3：把0.70和105.0900化简。教师介绍“化简”的含义。
结束
学生总结汇报
引导
你学到哪些知识？最喜欢的学习活动是什么，有什么收获？
学生得出结论这四个数是相等的。
出示
刚上课时的四只动物争论图。
探究学习
开放与创新。
生活里的数学。
.小小魔术师。
小小抢答赛。
找朋友。