小学数学异分母分数加减法教学设计

《异分母分数的大小比较》教学设计

教学内容：冀教版《数学》五年级下册第18-19页。

一、课标中对单元内容的要求。

异分母分数加减法属于“数与代数”领域中的“数的认识”的内容。《标准》在第二学段对本单元知识的要求是： “数的认识”中做出如下规定：了解公倍数和最小公倍数；在1~100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。会进行小数和分数的转化。能比较分数、小数的大小。“数的运算”中做出如下规定：能进行简单的分数（不含带分数）的加、减及混合运算。

二、单元内容教材分析。

“异分母分数加减法”，是在学生已经理解了分数的意义，掌握了分数的基本性质，会比较同分母分数大小以及会计算同分母分数加减等知识的基础上安排的，是学生第三次认识分数，内容分为五个知识块：真分数与假分数，分数的大小比较，分数、小数的互化，异分母分数加减法，分数加减混合运算。在单元最后，安排了综合与实践“公交车上的数学”。

本单元教材的设计思路和内容安排上，有以下特点：1.抓住核心知识，突破重难点。2.让学生在解决问题的过程中学习数学。3.把公倍数和最小公倍数整合在异分母分数大小比较中。4.让学生经历在已有知识背景下自主建构数学的过程。

三、单元教学目标

1、认识真分数、假分数和带分数，会进行整数和假分数、假分数和带分数之间的互化；能把异分母分数通分，能比较异分母分数的大小；了解公倍数、最小公倍数，能找出100以内两个自然数的公倍数和最小公倍数；会进行分数、小数的互化；会进行异分母分数加减法和加减混合运算

2、在整数、假分数、带分数互化，以及进行异分母分数通分、大小比较和加减计算的过程中，能进行有条理的思考，能解释自己思考问题的过程和结果。

3、能探索异分母分数大小比较、求两个数最小公倍数，分数和小数互化以及解决简单分数问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性；经历与他人交流方法和解决问题的过程，并能清晰表达自己思考问题的过程和结果。

4、主动参与数学活动，对假分数、带分数等充满好奇心，在运用已有知识解决异分母分数大小比较、加减简便运算等过程中，获得愉快的学习体验，树立学好数学的信心。

四、单元教学重难点

通分、异分母分数的大小比较、分数与小数的互化以及异分母分数加减法。

五、本课承载的课标内容。

异分母分数的大小比较。

六、本课教学目标。

知识与技能：知道公倍数，认识通分，掌握异分母分数大小比较的方法。

过程与方法：结合具体事例，经历用自己的方法比较两个异分母分数大小的过程。

情感态度价值观：在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

教学重点：掌握通分的方法，会用通分的方法比较两个异分母分数的打下。

教学难点：理解公倍数的含义。

教学过程：

一、炫我两分钟

学生主持完成如下内容：

比较下列分数的大小

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主持人：你能说说你是怎么想的吗？

生试说。

主持人总结：同分子或者同分母的分数的大小比较方法。

设计意图：通过复习同分子或者同分母的分数的大小比较方法，为自主探究新知奠定基础。

二、尝试小研究

《异分母分数的大小比较》课前尝试小研究

1、 红红和亮亮看《人民的好警察—任长霞》这本书。

红红：内容太感人了，我一口气看了这本书的《异分母分数的大小比较》教学设计《异分母分数的大小比较》教学设计，亮亮：我大约看了这本书的《异分母分数的大小比较》教学设计《异分母分数的大小比较》教学设计，用自己的方法比一比谁看得多呢？（可以画画图或者用纸条折一折）

我的方法：（                                             ）

我的发现：（                                             ）

设计意图：通过交流不同的比较方法，让学生感受通分的必要性。

三、小组合作探究。

组内交流尝试小研究。

出示小组合作交流建议：1、组长组织本组成员有序进行交流。

2、认真倾听其他组员的发言，如有不同意见，敢于发表自己的想法。

3、组长带领大家重点讨论有不同意见的题目，并达成一致的意见。

4、如果组内成员完成较好，组长可以考考大家。

4、再次确认发言顺序，准备全班交流。

设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。

四、班级展示提升。

注：先交流课前尝试小研究，然后再做课上尝试小研究。

1、全班交流课前尝试小研究，师生评价。

五、教师点拨。

教师一定要把讨论引向深入，在学生的展示过程中组织学生讨论：

交流课前尝试小研究之时，有的同学可能想到依据分数的基本性质把分母化成相同的数。有的同学可能想到把分子化成相同的数，还有可能出现比较剩下的多少，教师都要给予肯定。

然后说明通常情况下我们选择把分母化成相同的数。教师介绍通分的定义。