初中语文人教部编版八年级下册第三单元10 小石潭记教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册第三单元10 小石潭记教学设计，共8页。
教学设计《小石潭记》第一课时教材分析解读《小石潭记》柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记。全文用移步换景、特写、变焦等手法，有形、有声、有色地刻画了小石潭的动态美，写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。 《小石潭记》第一段共四句话，写作者如何发现小石潭以及小石潭的概貌。作者采用 “移步换景”的写法，写发现小石潭的经过及小石潭的景物特征，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致。文章一开头，便引导我们向小丘的西面行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。再由水声寻到小潭，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。待到伐竹取道，才见到小潭。真乃是曲径通幽，景象确实不凡。潭中露出的石头都是那么姿态奇特，青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅十二个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在 第二段采用 “定点特写”的方法，直接把镜头对准潭中的鱼，描写其动静状态，间接突现潭水的清澈透明，着重表现一种游赏的乐趣。以静衬动，写潭中小鱼，这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼很怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”；二是“影布石上”，神态自若地“怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，鱼触动了作者情怀。这一“乐”字值得注意。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很是非斗之地，在这里找到了这样一块清静之地，水之清，鱼之乐，终于给作者带来了片刻的欢乐。沈德潜说：“记潭中鱼数语，动定俱妙。后全在不尽，故意境弥深。 第三段用变焦的手法，把镜头推向远方，探究小石潭的水源及潭上的景物。孙琮曾评价：“古人游记，写尽妙景，不如不写尽为更佳；游尽妙境，不如不游尽为更高。盖写尽游尽，早已境味索然；不写尽，不游尽，便见余兴无穷。篇中遥望潭西南一段，便是不写尽妙景；潭中不久坐一段，便是不游尽妙境。笔墨悠长，情兴无极。（《山晓阁选唐大家柳柳州全集》）” 第四段写作者对小石潭总的印象和感受。先写外景环境，后写内心感受，写得情景交融，构成一种特异的境界。对小石潭总的印象和感受，作者突出了一个“静”字，把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境，这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。这是由于柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心。第五段记下与作者同游小石潭的人。《小石潭记》保持了《永州八记》一贯的行文风格，察其微，状其貌，传其神，是一篇充满了诗情画意、情景交融的山水游记散文，值得我们仔细深入的学习。学情分析（一）基础层面：本文是中国古代散文名篇，历来为人称道。学生可以通过反复诵读，记忆背诵，为深入理解课文奠定基础。本文的重点字词和文言现象比较多，学生需要加强预习，结合注释和词典，联系写作背景，读懂文章大意，积累文言知识。 （二）内容理解层面：学生对古代山水游记散文有初步了解，知道“寓情于景”的写作方法。对于本篇文章来说，学生往往可以很好理解前面玩赏之乐与山水之美，却难以准确体会到突然而生的悲苦，对于作者的苦与乐，小石潭的美与凄，把握不到位。（三）作家理解层面：柳宗元是初中语文教学中的重点作家，学生对他的诗文比较了解，一部分作品耳熟能详。但是学生对于柳宗元的人生经历和心路历程并不熟悉，无法做到“知人论世”，给本课思想主旨的理解带来一定难度。教学目标及教学重难点教学总目标：有感情地诵读古诗文，积累文言知识和常识，把握小石潭的景物特征和独特美感，体会柳宗元被贬永州时期复杂的情感，在对比中加深对文人在山水中生活状态和心理状态的认知。 第一课时教学目标：1.积累文言实词与虚词，掌握其音与义，积累文中的文言句式。在此基础上，理解作品的内容和艺术手法，把握小石潭的景物特征和独特美感。 2.理解文中的“乐”与“忧”，初步体会柳宗元贬谪永州时期复杂的情感。 教学重难点： 理解小石潭的景物特征，初步体会作者复杂的内心情感。教学流程环节时间分配教师行为学生活动设计意图1.诵读入境3分钟诵读课文：1．教师示范诵读。2．学生自由诵读。听读诵读加强文言文诵读教学。2.知识学习6分钟教师讲解文中重点字词和句式用法，课下注释内，重点强调，课下注释外，补充重点。结合注释和语境翻译重点词语和句子。  文言重点字词句式要落实。3.整体感知课文5分钟1.梳理课文，概括每段大意：（1）发现小石潭。（2）潭水和潭中的鱼。（3）潭水的来源。（4）潭上四周的景色和给人的感受。（5）记下同游者的姓名。2. 课文是按游览的顺序来写的，条理十分清楚，请说说本文写作思路。明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛速读课文，概括提炼，发言分享。整体感知，熟悉课文，理顺思路。4.小石潭的“美”与“僻”8分钟小石潭的“美”与“僻”：1． 小石潭美吗，美在哪里？请用一个字或一个词概括。2． 这样的美景在何处呢？当时这个地方是什么样的情况？3． 小石潭是怎样被发现的？说明什么？思考、发言、交流。关注景物特点，把握景物特征，学习阅读山水散文的一般方法。5.潭中鱼的“有”与“无”8分钟潭中鱼的“有”与“无”：1． 小石潭里有什么？石是什么样的？鱼是什么样的？2． 作者为什么用一句“皆若空游无所依”来表述对鱼的总印象呢？3． 在其他作品（如《江雪》）中，柳宗元也喜欢用“幽”“怪”“空”“绝”等词语，尝试品读“皆若空游无所依”的“无”。思考、发言、交流。关注景物描写的精彩段落以及文章细节，培养学生细读文本的习惯和大胆猜想的勇气。6．柳宗元的“乐”与“凄”8分钟柳宗元的“乐”与“凄”：1.    柳宗元为何“心乐之”？2.    “似与游者相乐”反映了作者怎样的心境和感受？3.    后来柳宗元的心态发生了怎样的变化？这种变化的原因是什么？  4.    由“乐”到“忧”，你感受到柳宗元怎样的心态和性格？【补充】《小石潭记》的写作背景思考、发言、交流。加深学生对课文和作家的理解，把握文章的情感变化。 7．总结2分钟远在江湖砺心智， 古来贬官多妙文。听讲总结全文提升认识   作业：假如你神游小石潭，与柳宗元邂逅，与他促膝而谈，进行一次跨时空的对话。你想对他说些什么？板书设计：